CURRICULAR TECHNIFICATION AND THE BNCC: THE ROLE OF PRIVATE AGENCIES AND PUBLISHING COMPANIES IN STANDARDIZING TEACHER EDUCATION AND THE LIMITS TO EMANCIPATORY EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev8n3-050Keywords:
Curricular Technification, BNCC, Educational Privatization, Teacher AutonomyAbstract
In recent decades, the Brazilian educational field has experienced a growing process of curricular technification, marked by the centrality of standards, competencies, and assessment frameworks that reorganize pedagogical work under a logic of rationalization and results measurement. In this context, the implementation of the National Common Curricular Base (BNCC) consolidated national guidelines that, while seeking to ensure common learning references, also created space for the intensified involvement of training agencies, corporate foundations, and private publishing companies in the production of teaching materials, educational platforms, and teacher education programs. This movement highlights the increasing influence of private actors in mediating public policy and pedagogical practice, contributing to the standardization of contents, methods, and training pathways. In light of this scenario, the present article analyzes the role of private agencies and publishing companies in curricular standardization processes and in teacher education guided by the BNCC, examining their impacts on teacher autonomy and on the public meaning of education. The study is guided by the following research question: to what extent do curricular technification and the expanded presence of private agents in the implementation of the BNCC impose limits on the construction of an emancipatory, critical, and socially grounded education? The theoretical framework draws on the works of Apple (2000; 2011; 2019), Ball (2005; 2008; 2012), Dardot (2016; 2017), Frigotto (2001; 2010), Freire (1997; 2001; 2014; 2015), Giroux (2005; 2011; 2024), Goodson (1995), Laval (2016; 2019), Lessard (2008), Meneses (2014), Nóvoa (2005), Popkewitz (2008), Sacristán (2007; 2013), Santos (2006; 2014; 2016), Saviani (1996; 2008; 2011; 2021), Tardif (2008), as well as normative frameworks such as the BNCC, among others. The research adopts a qualitative approach (Minayo, 2008), with bibliographic and descriptive procedures (Gil, 2008), and a comprehensive analytical perspective inspired by Weber (1949). The analysis showed that curricular technification redefines the curriculum as an instrument of pedagogical regulation guided by performance metrics and the standardization of school practices. It was found that the expansion of private agents in the implementation of the BNCC intensifies processes of indirect privatization, influencing teaching materials, digital platforms, and teacher education policies. The study also identified the weakening of pedagogical autonomy and of schools’ political-pedagogical projects, with teachers increasingly positioned as executors of external prescriptions. These movements challenge the social function of public schooling and impose concrete limits on the construction of a critical, emancipatory, and socially grounded education.
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