EXCLUDING EDUCATION – PUBLIC SCHOOL UNDER CORPORATE CAPTURE, HOLLOWED-OUT CURRICULUM, AND PERFORMATIVE EXCLUSION AS THE NEW LOGIC OF EDUCATIONAL MANAGEMENT
DOI:
https://doi.org/10.56238/ERR01v10n5-021Keywords:
Commodification of Education, Curriculum, Performative Exclusion, Corporate ManagementAbstract
Contemporary educational logic is increasingly subordinated to market rationality, in which private companies and business conglomerates appropriate public schools – not only through funding but also in management, assessment, and even in language – importing terminologies typical of corporate administration. In this context, education ceases to be understood as a social right and is converted into a commodity, guided by performance indicators and market strategies. The aim of this article is to critically analyze how the corporate capture of public schools redefines the curriculum, emptying it of its critical and formative dimension. The guiding question of this study is: in what ways does the corporate logic, by appropriating school management and curriculum, promote performative exclusion and legitimize a new form of educational inequality? The discussion draws on theoretical frameworks that problematize the commodification of education, such as Freire (1967; 1979; 1992; 1996; 2014), Saviani (1996; 2008; 2011; 2019), Frigotto (2001; 2010), Apple (1999; 2006; 2007; 2008; 2011; 2019), Giroux (1999; 2000; 2014; 2024), Butler (1997; 2022), Fisher (2012), Dardot and Laval (2014; 2019), Ball (1994; 2005; 2007; 2008), Popkewitz (1987), Bernstein (2003), Harvey (2007; 2010), Gentili (1999), among others. The research adopts a qualitative approach (Minayo, 2008), with a descriptive and bibliographical character (Gil, 2007), operating through an analytical-comprehensive lens (Weber, 1949). The findings reveal that the penetration of corporate logic into public education has fostered a hollowing out of the curriculum and a reconfiguration of pedagogical practices under the sign of performativity. It was observed that the discourse of efficiency and productivity legitimizes new forms of symbolic exclusion, transforming the right to education into a privilege conditioned by performance. However, teaching and curricular resistances emerge that reaffirm public schooling as a space for critical formation, dialogue, and emancipation. Thus, education remains a contested territory between market control and the pedagogical hope for social transformation.
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