BETWEEN COMMODIFICATION AND EMANCIPATION – THE ROLE OF THE TEACHER IN THE UTILITARIAN SCHOOL FROM THE MARXIST PERSPECTIVE OF PAULO FREIRE AND DERMEVAL SAVIANI
DOI:
https://doi.org/10.56238/ERR01v10n6-055Keywords:
Critical Teaching, Commodification of Education, Human Emancipation, Marxist PedagogyAbstract
In recent decades, Brazilian schools have been increasingly pressured by educational policies guided by a utilitarian logic, centered on productivity, measurement of results, and the adaptation of subjects to market demands. This movement, marked by the commodification of education and by the subordination of teaching work to business criteria, has produced a scenario of formative emptying and both symbolic and material precarization of teaching. In this context, it becomes urgent to revisit critical perspectives that reaffirm education as a humanizing practice and a political act, especially those grounded in the Marxist tradition reinterpreted by Paulo Freire and Dermeval Saviani. Both authors denounce the reproductive nature of technocratic rationalities and, at the same time, advocate for a pedagogy committed to autonomy, critical consciousness, and the historicization of school experience. Thus, the object of this article focuses on analyzing the role of the teacher in the face of the expansion of the utilitarian school, investigating how teaching practice can function as a historical mediation between processes of commodification and emancipatory projects of integral human formation. The guiding research question is: how can teachers, situated between institutional pressures rooted in productivity and ethical-political commitments to social transformation, construct pedagogical practices that resist the logic of utility and affirm education as a process of human emancipation? Theoretically, we draw centrally on the works of Freire (2014; 2014; 2017; 1992; 2014; 1997) and Saviani (2008; 2011; 2013; 2019), and peripherally on the manuscripts of McLaren (1997; 2005; 2014; 2016), Dardot and Laval (2014; 2016), Antunes (2005; 2006; 2017; 2018), Antunes and Pinto (2017), Ball (2005; 2008), Apple (1999; 2003; 2011; 2012), Marx (1996; 1972; 1993; 2015), Frigotto (2010; 2017), Giroux (2013; 2024), Gramsci (1982; 1999; 2001; 2007), among others. The research is qualitative in nature (Minayo, 2007), descriptive and bibliographic (Gil, 2008), with a critical Marxist analytical approach. The results show that the expansion of the utilitarian school intensifies both the material and symbolic precarization of teaching, subordinating educational work to the business logic of efficiency and performance. Despite this hegemonic advance, it was found that teachers maintain counter-hegemonic potential by articulating rigorous knowledge, critical reading of reality, and ethical-political commitment. The analysis revealed that teaching praxis inspired by Freire and Saviani becomes a historical mediation capable of transforming everyday school life into a space of resistance. It was also shown that teacher autonomy is a collective construction rather than an individual attribute, strengthened by collaborative practices and critical political-pedagogical projects. Thus, critical teaching, even in contexts shaped by mercantile rationality, preserves the capacity to affirm education as a process of human emancipation.
Downloads
References
ANTUNES, R. Adeus ao trabalho? Ensaios sobre as metamorfoses e a centralidade do mundo do trabalho. São Paulo: Cortez, 2005.
ANTUNES, R. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmação e a negação do trabalho. São Paulo: Boitempo, 2006.
ANTUNES, R. O privilégio da servidão: o novo proletariado de serviços na era digital. São Paulo: Boitempo, 2017.
ANTUNES, R. O privilégio da servidão: o novo proletariado de serviços na era digital. 2. ed. São Paulo: Boitempo, 2018.
ANTUNES, R.; PINTO, J. A. A precarização estrutural do trabalho docente. São Paulo: Boitempo, 2017.
APPLE, M. W. Educating the “Right” Way: Markets, Standards, God, and Inequality. 2. ed. New York: Routledge, 2005.
APPLE, M. W. Official Knowledge: Democratic Education in a Conservative Age. New York: Routledge, 1999.
APPLE, M. W. Educating the Right Way: Markets, Standards, God, and Inequality. New York: Routledge, 2003.
APPLE, M. W. Global Crises, Social Justice, and Education. New York: Routledge, 2011.
APPLE, M. W. Can Education Change Society? New York: Routledge, 2012.
BARCELLOS JÚNIOR, W. et al. Abordagem freireana e BNCC – desenvolvimento do pensamento crítico, autonomia e consciência cidadã na educação básica brasileira. ARACÊ , [S. l.], v. 7, n. 8, p. e7667 , 2025. DOI: 10.56238/arev7n8-284. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/7667. Acesso em: 21 out. 2025.
BARCELLOS JÚNIOR, W. et al. Léxico freireano e formação docente – vocabulário-conceito freireano na formação de professores como uma abordagem para a reinvenção crítica e emancipadora do currículo na educação básica. OBSERVATÓRIO DE LA ECONOMÍA LATINOAMERICANA, 23(6), e10438. Disponível em: https://doi.org/10.55905/oelv23n6-157 Acesso em 21 de out. 2025.
BALL, S. J. The Education Debate. Bristol: Policy Press, 2008.
BALL, S. J. Education Policy and Social Class. London: Routledge, 2005.
DARDOT, P.; LAVAL, C. A nova razão do mundo: ensaio sobre a sociedade neoliberal. São Paulo: Boitempo, 2016.
DARDOT, P.; LAVAL, C. Comum: ensaio sobre a revolução no século XXI. São Paulo: Boitempo, 2014.
DOS SANTOS, A. N. S. et al. Por uma “pedagogia do encontro” – vínculo, escuta, afeto e reconhecimento na relação professor-aluno na formação humanizada a partir das contribuições teóricas de Paulo Freire, bell hooks e Haim Ginott. ARACÊ, [S. l.], v. 7, n. 5, p. 21416–21459, 2025. DOI: 10.56238/arev7n5-025. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/4816. Acesso em: 21 out. 2025.
DOS SANTOS, A. N. S. et al. Educação que interroga – o ato de ler como prática libertadora e a construção da consciência crítica na formação do sujeito a partir da perspectiva de Paulo Freire. ARACÊ, [S. l.], v. 7, n. 4, p. 15818–15848, 2025. DOI: 10.56238/arev7n4-014. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/4217. Acesso em: 21 out. 2025.
DOS SANTOS, A. N. S. et al. A convergência entre os ensinamentos de Paulo Freire e os princípios da educação decolonial: caminhos para a emancipação e resistência ao colonialismo educacional. ARACÊ , [S. l.], v. 7, n. 2, p. 4914–4945, 2025. DOI: 10.56238/arev7n2-024. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/3131. Acesso em: 21 out. 2025.
FELIPPE, J. N. de O. et al. A educação, o educador e o educando – A construção da autoestima positiva do discente negro a partir do olhar de Lélia Gonzalez e Bell Hooks. OBSERVATÓRIO DE LA ECONOMÍA LATINOAMERICANA, 23(11), e12224. Disponível em: https://doi.org/10.55905/oelv23n11-072 Acesso em 10 de nov. 2025
FELIPPE, J. N. de O. et al. A “Educação domesticada” na BNCC – análise da “pedagogia das competências” sob o olhar de Dermeval Saviani. ARACÊ, [S. l.], v. 7, n. 10, p. e8738, 2025. DOI: 10.56238/arev7n10-084. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/8738. Acesso em: 21 out. 2025.
FELIPPE, J. N. de O. et al. Novo ensino médio de novo? Entre avanços e retrocessos, as disputas do ensino médio no Brasil e a necessidade de romper com a lógica da “escola de passagem”. ARACÊ , [S. l.], v. 7, n. 9, p. e8398, 2025. DOI: 10.56238/arev7n9-263. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/8398. Acesso em: 21 out. 2025.
FELIPPE, J. N. de O. et al. Geração esquecida pelo letramento – a última fronteira do analfabetismo no Brasil: desafios, impactos e possibilidades de alfabetização tardia entre idosos em contextos de vulnerabilidade. ARACÊ , [S. l.], v. 7, n. 8, p. e7464 , 2025. DOI: 10.56238/arev7n8-218. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/7464. Acesso em: 21 out. 2025.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2014.
FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
FREIRE, P. Pedagogia da Esperança: um reencontro com a Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
FREIRE, P. Educação como prática da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 50. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2014.
FREIRE, P. Cartas a Cristina. São Paulo: UNESP, 2017.
FRIGOTTO, G. A produtividade da escola improdutiva. São Paulo: Cortez, 2010.
FRIGOTTO, G. Educação e crise do capitalismo real. 12. ed. São Paulo: Cortez, 2017.
GIL, A. C. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
GIROUX, H. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crítica da aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2013.
GIROUX, H. Pedagogia crítica no século XXI. São Paulo: Cortez, 2024.
GRAMSCI, A. Cadernos do cárcere. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1982.
GRAMSCI, A. Cartas do cárcere. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1999.
GRAMSCI, A. Os intelectuais e a organização da cultura. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2001.
GRAMSCI, A. A questão meridional. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 2007.
LAVAL, C. L’école n’est pas une entreprise: le néo-libéralisme à l’assaut de l’enseignement public. Paris: La Découverte, 2004.
MARX, K. O Capital: crítica da economia política. Livro I. São Paulo: Abril Cultural, 1972.
MARX, K. Manuscritos econômico-filosóficos. São Paulo: Boitempo, 2004.
MARX, K. Grundrisse: manuscritos econômicos de 1857-1858. São Paulo: Boitempo, 2015.
MARX, K. A ideologia alemã. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARX, K. O capital. Livro III. São Paulo: Boitempo, 1993.
MCLAREN, P. Revolutionary Multiculturalism: Pedagogies of Dissent for the New Millennium. Boulder: Westview Press, 1997.
MCLAREN, P. Capitalists and Conquerors: A Critical Pedagogy against Empire. Lanham: Rowman & Littlefield, 2005.
MCLAREN, P. Life in Schools: An Introduction to Critical Pedagogy in the Foundations of Education. New York: Routledge, 2014.
MCLAREN, P. Pedagogy of Insurrection: From Resurrection to Revolution. New York: Peter Lang, 2016.
MINAYO, M. C. S. O desafio do conhecimento: pesquisa qualitativa em saúde. São Paulo: Hucitec, 2007.
MINAYO, M. C. S. Pesquisa social: teoria, método e criatividade. Petrópolis: Vozes, 2002.
SANTOS, A. N. S. dos. et al. Paulo Freire: do educador ao gestor – transformações da secretaria de educação às escolas públicas populares da américa latina. Caderno Pedagógico, 21(10), e9774. Disponível em: https://doi.org/10.54033/cadpedv21n10-334 Acesso em 21 out. 2025.
SANTOS, A. N. S. dos. et al. Pedagogia dialógica – desafios e potencialidades da educação como prática da liberdade em Paulo Freire. Caderno Pedagógico, 21(13), e12120. Disponível em: https://doi.org/10.54033/cadpedv21n13-264 Acesso em 21 out. 2025.
SANTOS, A. N. S. dos. et al. Entre a libertação e o engajamento – A influência de Paulo Freire na pedagogia transformadora de Bell Hooks. Caderno Pedagógico, 21(12), e10414. Disponível em: https://doi.org/10.54033/cadpedv21n12-075 Acesso em 21 out. 2025.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. Campinas: Autores Associados, 2008.
SAVIANI, D. Educação: do senso comum à consciência filosófica. Campinas: Autores Associados, 2011.
SAVIANI, D. História das ideias pedagógicas no Brasil. Campinas: Autores Associados, 2013.
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. 12. ed. Campinas: Autores Associados, 2019.
SAVIOLI, M. D. C. et al. Por uma “Autonomia Sistêmica Crítico-Dialógica”: proposição de um paradigma pedagógico híbrido para a educação básica integrando Paulo Freire e Dermeval Saviani. REVISTA DELOS, 18(68), e5632. Disponível em: https://doi.org/10.55905/rdelosv18.n68-143 Acesso em 21 de out. 2025.
STAKE, R. E. Pesquisa qualitativa: estudando como as coisas funcionam. Porto Alegre: Artmed, 2011.
WEBER, M. A objetividade do conhecimento nas ciências sociais. São Paulo: Cortez, 1949.
