“DOMESTICATED EDUCATION” IN THE BNCC – AN ANALYSIS OF THE “PEDAGOGY OF COMPETENCIES” FROM THE PERSPECTIVE OF DERMEVAL SAVIANI
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n10-084Keywords:
BNCC, Pedagogy of Competencies, Saviani, Domesticated EducationAbstract
The National Common Curricular Base (BNCC), approved in 2017, consolidated the so-called “pedagogy of competencies” as the central axis of Brazilian educational policy. This perspective, aligned with international trends of standardization and large-scale assessment, has been criticized for reducing the complexity of the educational process to measurable technical skills, subordinating human formation to market demands. In this context, it becomes urgent to question the limits and contradictions of this proposal, especially when contrasted with a critical pedagogy aimed at emancipation. This article analyzes the concept of education conveyed by the BNCC and its formative implications, examined through the theoretical lens of Dermeval Saviani. It seeks to understand to what extent the emphasis on the “pedagogy of competencies” contributes to maintaining a domesticated education, incapable of promoting the full development of individuals. The guiding question is: to what extent does the BNCC, by adopting the logic of competencies, represent a setback in relation to the emancipatory ideal of education formulated by Saviani, reinforcing a functional and adaptive schooling model instead of a critical and integral formation? Theoretically, the study is based mainly on the works of Saviani (1996; 2008; 2011; 2018; 2021) and the BNCC (2017; 2018), while also dialoguing with Apple (2006; 2008), Duarte (2008), Freire (1967; 1976; 1992; 1996; 2014), Frigotto (2001; 2010; 2017), Giroux (2014), Libâneo (1990; 2010; 2012), among others. The research is qualitative in nature (Minayo, 2008), bibliographic and descriptive (Gil, 2007), with a comprehensive analytical approach (Weber, 1949). The findings indicate that the BNCC, by adopting the logic of competencies, consolidates a schooling model aligned with market demands and standardized assessments, thus emptying education of its critical dimension. It was found that this orientation produces a “domesticated education,” which values adaptation and functionality over intellectual autonomy and integral formation. In contrast, Saviani’s historical-critical pedagogy presents itself as an alternative that restores the role of systematic knowledge and teacher mediation. The study also highlights the need to resist technicism and reaffirm education as a transformative social practice linked to human emancipation. Therefore, it is concluded that the BNCC tends to move away from the project of critical and emancipatory education.
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