AGENTE TRANSFORMADOR OU PRODUTO DO SISTEMA? OS PARADOXOS DA DOCÊNCIA NAS CIÊNCIAS AGRÁRIAS DA EDUCAÇÃO PROFISSIONAL E TECNOLÓGICA
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n11-132Palavras-chave:
Formação de Professores, Ensino em Ciências Agrárias, Práticas Pedagógicas, Formação Humana IntegralResumo
A Educação Profissional e Tecnológica (EPT) em Ciências Agrárias é uma atividade que ocupa lugar estratégico nos interesses nacionais. Todavia seu pleno estabelecimento enfrenta um paradoxo central: a missão de promover a formação humana integral necessária para superar a histórica dualidade estrutural do ensino é conduzida majoritariamente por professores de perfil bacharelesco formados neste mesmo sistema dual. São profissionais com sólida formação técnica, mas carentes de base pedagógica. Partindo deste contexto complexo, o presente trabalho tem como objetivo analisar o contexto histórico deste fenômeno e discutir sobre o impacto da falta de formação pedagógica na prática docente destes professores e seus reflexos sobre os desafios para a efetivação de uma educação integral e emancipadora. O presente estudo foi realizado por meio de uma pesquisa bibliográfica de natureza qualitativa, baseada no levantamento e análise crítico-interpretativa de artigos, livros, teses e documentos oficiais sobre o tema. A discussão está estruturada em quatro partes: a análise do contexto histórico-estrutural da EPT agrícola; o estudo do perfil e da práxis do "bacharel-professor"; a exploração de fundamentos para uma pedagogia transformadora, como o pensamento de Paulo Freire e as metodologias ativas; e uma análise comparativa que contrasta o caso brasileiro com os sistemas de formação docente para a EPT nas ciências agrárias da Alemanha, Reino Unido e Suécia. Os resultados apontam para uma profunda contradição entre as avançadas políticas públicas para a EPT e as condições estruturais que dificultam sua plena implementação e efetivação dos objetivos da mesma, sintetizada em três paradoxos: o do agente transformador, o da política pública e o da formação pedagógica. Conclui-se que a superação desses desafios exige a valorização da dimensão pedagógica como elemento central na formação docente.
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