AGENT OF TRANSFORMATION OR PRODUCT OF THE SYSTEM? THE PARADOXES OF TEACHING IN AGRICULTURAL SCIENCES IN VOCATIONAL AND TECHNOLOGICAL EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n11-132Keywords:
Teacher Training, Agricultural Science Education, Pedagogical Practices, Holistic Human DevelopmentAbstract
Vocational and Technological Education (VTE) in Agricultural Sciences is an activity that occupies a strategic place in national interests. However, its full establishment faces a central paradox: the mission of promoting the integral human formation necessary to overcome the historical structural duality of education is mainly carried out by teachers with a bachelor's degree profile, trained in this same dual system. They are professionals with solid technical training, but lacking a pedagogical foundation. Starting from this complex context, this work aims to analyze the historical context of this phenomenon and discuss the impact of the lack of pedagogical training on the teaching practice of these teachers and its reflections on the challenges for the realization of an integral and emancipatory education. This study was carried out through a qualitative bibliographic research, based on the survey and critical-interpretative analysis of articles, books, theses and official documents on the subject. The discussion is structured in four parts: the analysis of the historical-structural context of agricultural VTE; the study of the profile and praxis of the "bachelor-teacher"; This study explores the foundations for a transformative pedagogy, such as the thought of Paulo Freire and active methodologies; and presents a comparative analysis contrasting the Brazilian case with teacher training systems for vocational and technological education (VTE) in agricultural sciences in Germany, the United Kingdom, and Sweden. The results point to a profound contradiction between advanced public policies for VTE and the structural conditions that hinder their full implementation and the effective achievement of their objectives, summarized in three paradoxes: that of the transformative agent, that of public policy, and that of pedagogical training. It concludes that overcoming these challenges requires valuing the pedagogical dimension as a central element in teacher training.
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