¿AGENTE DE TRANSFORMACIÓN O PRODUCTO DEL SISTEMA? LAS PARADOJAS DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS AGRÍCOLAS EN LA FORMACIÓN PROFESIONAL Y TECNOLÓGICA
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n11-132Palabras clave:
Formación Docente, Educación en Ciencias Agrícolas, Prácticas Pedagógicas, Desarrollo Humano IntegralResumen
La Formación Profesional y Tecnológica (FP) en Ciencias Agrícolas es una actividad estratégica para los intereses nacionales. Sin embargo, su plena implantación se enfrenta a una paradoja fundamental: la misión de promover la formación humana integral, necesaria para superar la dualidad estructural histórica de la educación, recae principalmente en docentes con titulación de grado, formados en este mismo sistema dual. Son profesionales con una sólida formación técnica, pero carecen de una base pedagógica sólida. Partiendo de este complejo contexto, este trabajo analiza el contexto histórico de este fenómeno y examina el impacto de la falta de formación pedagógica en la práctica docente de estos profesores y sus repercusiones en los retos para la consecución de una educación integral y emancipadora. Este estudio se realizó mediante una investigación bibliográfica cualitativa, basada en la revisión y el análisis crítico-interpretativo de artículos, libros, tesis y documentos oficiales sobre el tema. La discusión se estructura en cuatro partes: el análisis del contexto histórico-estructural de la FP agrícola; el estudio del perfil y la praxis del docente con titulación de grado; Este estudio explora los fundamentos de una pedagogía transformadora, como el pensamiento de Paulo Freire y las metodologías activas, y presenta un análisis comparativo del caso brasileño con los sistemas de formación docente para la educación vocacional y tecnológica (EVT) en ciencias agrícolas de Alemania, el Reino Unido y Suecia. Los resultados evidencian una profunda contradicción entre las políticas públicas avanzadas para la EVT y las condiciones estructurales que dificultan su plena implementación y el logro efectivo de sus objetivos, resumidas en tres paradojas: la del agente transformador, la de la política pública y la de la formación pedagógica. Se concluye que superar estos desafíos requiere valorar la dimensión pedagógica como un elemento central en la formación docente.
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