TEACHER EDUCATION IN CHEMISTRY TEACHING AND ENVIRONMENTAL EDUCATION IN DIFFERENT CONTEXTS
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev8n4-028Keywords:
Teacher Education, Chemistry Education, Environmental Education, Reflective Practice, Contextualized CurriculumAbstract
Teacher education in Chemistry Education, within the contemporary educational context, is challenged by the need to integrate scientific foundations, reflective pedagogical practices, and principles of Environmental Education across diverse educational settings. Considering socio-environmental crises and the climate emergency as central issues of our time, it becomes essential to rethink the training processes of Chemistry teachers in order to promote critical, contextualized, and socially committed science education. This study aims to analyze how initial and continuing education programs for Chemistry teachers have incorporated Environmental Education in different educational contexts, as well as the implications for pedagogical practice and citizenship education. To this end, a systematic literature review was conducted, based on recent scientific publications in the fields of Chemistry Education, teacher education, and Environmental Education. The findings indicate that training proposals that articulate disciplinary knowledge, reflection on practice, and contextualized curricular approaches foster the re-signification of Chemistry teaching, expanding its social and environmental relevance. It is concluded that the integration between teacher education and Environmental Education constitutes a strategic axis for strengthening Chemistry teaching, contributing to innovative, critical pedagogical practices aligned with contemporary educational and socio-environmental challenges.
Downloads
References
APPLE, Michael W. Ideologia e currículo. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2020.
AULER, Décio; DELIZOICOV, Demétrio. Ciência-Tecnologia-Sociedade: relações estabelecidas por professores de Ciências. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 20, p. 1–20, 2020.
BARDIN, Laurence. Análise de conteúdo. São Paulo: Edições 70, 2021.
CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. Ensino de Ciências por investigação: condições para implementação em sala de aula. São Paulo: Cengage Learning, 2022.
COCHRAN-SMITH, Marilyn et al. Reframing teacher education in challenging times. New York: Teachers College Press, 2023.
DAY, Christopher. Professional development and teacher learning. London: Routledge, 2021.
FERREIRA, Norma Sandra de Almeida. As pesquisas denominadas “estado da arte”. Educação & Sociedade, Campinas, v. 41, p. 1–17, 2020.
GATTI, Bernadete Angelina. Formação de professores no Brasil: características e problemas. 2. ed. Brasília: UNESCO, 2022.
GOUGH, David; OLIVER, Sandy; THOMAS, James. An introduction to systematic reviews. 2. ed. London: Sage, 2022.
GUIMARÃES, Mauro. Educação ambiental: princípios e práticas. 6. ed. Campinas: Papirus, 2021.
HODSON, Derek. Going beyond the science wars: towards a more inclusive science education. Rotterdam: Brill, 2023.
KITCHENHAM, Barbara; CHARTERS, Stuart. Guidelines for performing systematic literature reviews in software engineering. Keele: Keele University, 2021.
LAYRARGUES, Philippe Pomier. Educação ambiental crítica: fundamentos e práticas. São Paulo: Cortez, 2022.
LOPES, Alice Casimiro; MACEDO, Elizabeth. Teorias de currículo. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2023.
LOUREIRO, Carlos Frederico B. Educação ambiental e movimentos sociais. São Paulo: Cortez, 2022.
LOUREIRO, Carlos Frederico B.; LAYRARGUES, Philippe Pomier. Educação ambiental e justiça social. Educação & Sociedade, Campinas, v. 46, p. 1–18, 2025.
MALDANER, Otavio Aloisio. A formação inicial e continuada de professores de Química. Ijuí: Unijuí, 2024.
MALDANER, Otavio Aloisio; ZANON, Lenir Basso. A contextualização no ensino de Química. Química Nova na Escola, São Paulo, v. 44, n. 2, p. 1–10, 2022.
MORAN, José Manuel. Metodologias ativas para uma aprendizagem mais profunda. São Paulo: Papirus, 2023.
NÓVOA, António. Firmar a posição como professor, afirmar a profissão docente. Lisboa: Educa, 2022.
NÓVOA, António. Professores: imagens do futuro presente. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 30, p. 1–15, 2025.
PAGE, Matthew J. et al. The PRISMA 2020 statement : an updated guideline for reporting systematic reviews. BMJ, London, v. 372, n. 71, p. 1–9, 2021.
PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e docência. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2023.
SACRISTÁN, José Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 4. ed. Porto Alegre: Artmed, 2023.
SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; AULER, Décio. Educação CTS e formação crítica. Revista Brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, Belo Horizonte, v. 21, p. 1–20, 2021.
SASSERON, Lúcia Helena; DUSCHL, Richard. Ensino de Ciências por investigação: perspectivas atuais. Science Education, Hoboken, v. 108, n. 2, p. 1–18, 2024.
SCHNETZLER, Roseli Pacheco. Ensino de Química e formação docente: desafios contemporâneos. Campinas: Mercado de Letras, 2021.
TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 17. ed. Petrópolis: Vozes, 2021.
TOZONI-REIS, Marília Freitas de Campos. Educação ambiental crítica e formação de professores. Educação & Pesquisa, São Paulo, v. 50, p. 1–16, 2024.
UNESCO. Education for sustainable development: a roadmap. Paris: UNESCO, 2021.
WARTHA, Edson José; LIMA, Marcelo. Formação docente e sustentabilidade no ensino de Química. Química Nova na Escola, São Paulo, v. 46, n. 1, p. 1–12, 2024.
WARTHA, Edson José; SILVA, Roberto Ribeiro da. Ensino de Química e abordagem CTSA. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias, Vigo, v. 24, n. 2, p. 1–15, 2025.
ZEICHNER, Kenneth. Rethinking the connections between campus courses and field experiences. Journal of Teacher Education, Washington, v. 71, n. 2, p. 89–99, 2020. DOI: https://doi.org/10.1177/0022487109347671
ZEIDLER, Dana L. Socioscientific issues and critical science education. Journal of Research in Science Teaching, Hoboken, v. 58, n. 7, p. 1–15, 2021.
