BURNOUT DOCENTE Y SALUD EDUCATIVA: LA URGENCIA DE ESTRATEGIAS INSTITUCIONALES QUE GARANTICEN CUIDADO, PROTECCIÓN Y APOYO PSICOLÓGICO A LOS PROFESIONALES DE LA EDUCACIÓN
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev8n2-108Palabras clave:
Burnout Docente, Salud Educativa, Condiciones de Trabajo, Políticas Institucionales de CuidadoResumen
En las últimas décadas, el trabajo docente ha sido progresivamente atravesado por procesos de intensificación laboral, precarización de las condiciones de trabajo, ampliación de demandas burocráticas, presión por resultados medibles y debilitamiento de las redes institucionales de apoyo. Este escenario ha generado impactos significativos en la salud física, emocional y psíquica de los profesionales de la educación, contribuyendo al aumento de cuadros de enfermedad relacionados con el estrés crónico, el agotamiento emocional y la pérdida de sentido del trabajo pedagógico. La escuela, históricamente concebida como espacio de cuidado, formación humana y mediación social, pasa a operar, de manera paradójica, como un entorno de riesgo para la salud de sus propios trabajadores. Frente a este contexto, el presente artículo analiza el “síndrome de burnout docente”, entendido como una expresión multifacética de enfermedad que no se limita a la esfera individual, sino que resulta de condiciones institucionales, organizacionales y políticas que estructuran el trabajo educativo contemporáneo. La investigación se orienta por la siguiente pregunta: ¿de qué manera las condiciones institucionales de trabajo y la ausencia de políticas estructuradas de cuidado contribuyen al deterioro psíquico docente, y qué estrategias institucionales pueden construirse para promover protección, apoyo psicológico y salud educativa? Teóricamente, el estudio se fundamenta en los trabajos de Maslach (1982; 1997), Leiter y Maslach (2005), Schaufeli y Enzmann (1998), Schaufeli y Buunk (1996), Schaufeli (2017), Lazarus y Folkman (1984), Lapierre y Cooper (2023), Halbesleben (2023), Tetrick y Fisher (2023), Dejours (1998; 1999; 2006; 2008; 2014; 2017), Antunes (2006; 2009; 2018), Sennett (1998; 2006; 2012), Honneth (2003; 2015), Han (2015; 2021; 2025), Hochschild (2012) y Clot (2010), entre otros. La investigación adopta un enfoque cualitativo (Minayo, 2007), de carácter descriptivo y bibliográfico (Gil, 2008), con un sesgo analítico-comprensivo (Weber, 1949). Los hallazgos evidencian que el burnout docente constituye un fenómeno estructuralmente producido por condiciones institucionales marcadas por la intensificación del trabajo, la fragilidad de las redes de apoyo y la ausencia de políticas permanentes de cuidado, impactando directamente la calidad de la práctica pedagógica. Se constató que estrategias institucionales como la reorganización de las condiciones laborales, la implementación de programas estructurados de salud mental, el fortalecimiento de la cultura de cooperación y el liderazgo escolar humanizado son fundamentales para promover protección, apoyo psicológico y salud educativa de manera sistémica y sostenible.
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