TEACHER BURNOUT AND EDUCATIONAL HEALTH: THE URGENCY OF INSTITUTIONAL STRATEGIES TO ENSURE CARE, PROTECTION, AND PSYCHOLOGICAL SUPPORT FOR EDUCATION PROFESSIONALS
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev8n2-108Keywords:
Teacher Burnout, Educational Health, Working Conditions, Institutional Care PoliciesAbstract
In recent decades, teaching work has been increasingly shaped by processes of labor intensification, precarious working conditions, expansion of bureaucratic demands, pressure for measurable results, and the weakening of institutional support networks. This scenario has produced significant impacts on the physical, emotional, and psychological health of education professionals, contributing to the rise of illness related to chronic stress, emotional exhaustion, and loss of meaning in pedagogical work. Schools, historically constituted as spaces of care, human formation, and social mediation, paradoxically begin to operate as environments that pose risks to the health of their own workers. In this context, the present article analyzes “teacher burnout syndrome,” understood as a multifaceted expression of illness that cannot be reduced to the individual sphere, but rather results from institutional, organizational, and political conditions that structure contemporary educational work. The study is guided by the following research question: in what ways do institutional working conditions and the absence of structured care policies contribute to teachers’ psychological illness, and which institutional strategies can be developed to promote protection, psychological support, and educational health? Theoretically, this study draws on the works of Maslach (1982; 1997), Leiter and Maslach (2005), Schaufeli and Enzmann (1998), Schaufeli and Buunk (1996), Schaufeli (2017), Lazarus and Folkman (1984), Lapierre and Cooper (2023), Halbesleben (2023), Tetrick and Fisher (2023), Dejours (1998; 1999; 2006; 2008; 2014; 2017), Antunes (2006; 2009; 2018), Sennett (1998; 2006; 2012), Honneth (2003; 2015), Han (2015; 2021; 2025), Hochschild (2012), and Clot (2010), among others. The research adopts a qualitative approach (Minayo, 2007), is descriptive and bibliographic in nature (Gil, 2008), and follows a comprehensive-analytical perspective (Weber, 1949). The findings reveal that teacher burnout is structurally produced by institutional conditions marked by work intensification, fragile support networks, and the absence of permanent care policies, directly affecting the quality of pedagogical practice. It was found that institutional strategies such as reorganizing working conditions, implementing structured mental health programs, strengthening cooperative culture, and promoting humanized school leadership are fundamental to fostering protection, psychological support, and educational health in a systemic and sustainable manner.
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