TEACHING KNOWLEDGE: A PLURAL, SITUATED AND PERMANENT CONSTRUCTION
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n10-065Keywords:
Knowledge, Professional Development, Teaching, Teaching IdentityAbstract
This study focuses on discussing teacher education and knowledge as a continuous and dynamic process. To this end, we conducted bibliographic research to identify contributions from leading authors in the field, such as Tardif (2000; 2004; 2011), Gauthier (1998), and Shulman (1986; 2001; 2004; 2005). Discussing these ideas, based on a theoretical framework, broadens our perspective on teacher education and teacher knowledge, as well as aids the critical analysis of public policies for initial, permanent, and continuing teacher education. Throughout the study, we realize that teachers are not only produced by their work, but also produce it. They do so by giving meaning to the experiences arising from the exercise of their profession and from interacting with those who are part of their daily work, producing knowledge, understandings, standards of conduct, and ways of being and practicing the teaching profession itself.
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References
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