METHODOLOGICAL INNOVATION AND DECOLONIAL IMPLICATIONS: TRIANGULATION IN RESEARCH ON INDIGENOUS SPECIAL EDUCATION AND THE FUTURE OF INCLUSION IN AMAZONAS
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n9-311Keywords:
Methodological Triangulation, Decolonial Inclusion, Special Education, Indigenous School Education, Indigenous Cosmovision, Educational Policies, Qualitative ResearchAbstract
This article presents an in-depth analysis of the methodological innovation and decolonial implications of the doctoral thesis, "Towards an Inclusion with Indigenous Roots: The Intersection between Indigenous School Education and Special Education in Amazonas," currently in the final stages of preparation for defense at the Graduate Program in Education (PPGE) of the Federal University of Amazonas (UFAM). It details the application of a robust methodological triangulation that integrates Social Representations Theory (SRT), Critical Interculturality, and Narrative Inquiry (Clandinin & Connelly, Labov), combined with an ethnoecological approach. This methodological synergy was crucial for unveiling Indigenous cosmovisions of disability, including the concept of 'ingeramento', and for critiquing the "double exclusion" imposed by Western Special Education policies. The article discusses the theoretical, methodological, and practical contributions of the thesis, both aligning with and challenging existing literature, and proposes future directions for public policies, pedagogical practices, and research that promote a truly decolonial, pluriepistemic, and culturally responsive inclusion within the Amazonian and Brazilian contexts.
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