ENTRE EL AMOR Y EL AGOTAMIENTO: AFECTO, CUIDADO Y RESISTENCIA EN LA MATERNIDAD SOLTERA DE NIÑOS AUTISTAS EN ESCUELAS INCLUSIVAS
Palabras clave:
Maternidad en Solitario, Inclusión Escolar, Autismo, Trabajo de CuidadoResumen
La maternidad en solitario de niños autistas, en el contexto de la inclusión escolar, se inscribe en un escenario marcado por tensiones estructurales, afectivas e institucionales. Por un lado, las políticas públicas y los discursos normativos afirman el derecho a la educación inclusiva; por otro, persisten prácticas escolares excluyentes, fragilidades en la formación docente, escasez de redes intersectoriales de apoyo y la responsabilización casi exclusiva de las madres por el acompañamiento pedagógico, terapéutico y emocional de sus hijos. En este contexto, la vida cotidiana de estas mujeres se ve atravesada por una superposición continua de cuidados, negociaciones con la escuela, enfrentamiento del capacitismo institucional y gestión del sufrimiento psíquico, produciendo una experiencia ambivalente situada entre el amor, la resistencia y el agotamiento. El objeto de este estudio consiste en el análisis de las experiencias de maternidad en solitario de mujeres madres de niños autistas en el proceso de inclusión escolar, con foco en los afectos movilizados, las estrategias de cuidado y las formas de resistencia construidas frente a las exigencias escolares, las lagunas de las políticas públicas y las desigualdades de género que atraviesan el trabajo de cuidado, desde la perspectiva de teóricos clásicos y contemporáneos. La investigación se orienta por la siguiente pregunta guía: ¿cómo las madres solas de niños autistas viven, significan y tensionan los procesos de inclusión escolar, articulando afectos, prácticas de cuidado y estrategias de resistencia frente a las exigencias institucionales y las condiciones materiales que atraviesan su cotidianidad, desde el enfoque de marcos teóricos clásicos y contemporáneos? Teóricamente, se utilizan los trabajos de Badinter (1985), Bourdieu (1989; 2001; 2012), Boyd (2013), Collins (2009), Freire (1992; 2014a; 2014b; 2014c), Grinker (2008), Lacan (2001; 2017), Lamott (2011), Machin (2018), Milton y Ryan (2022), Mitchell (2007), Mont (2001), Moore (2012), Naseef (2012), Robison (2013), Scheuermann, Webber y Lang (2008; 2019), Stock Kranowitz (2006), Suskind (2014), Werneck (1997), Winnicott (1964; 1975; 1988; 1990; 1999; 2005; 2021), Zoja (2001), entre otros. La investigación es de carácter cualitativo (Minayo, 2007), descriptivo y bibliográfico (Gil, 2008), con un enfoque analítico comprensivo (Weber, 1949). Los hallazgos evidencian que la inclusión escolar de niños autistas, cuando es vivida desde la maternidad en solitario, se sostiene a partir de un intenso trabajo de cuidado no reconocido institucionalmente, marcado por la sobrecarga emocional, la responsabilización femenina y las lagunas de las políticas públicas. Las madres movilizan los afectos como fuerza de sostén cotidiano, transformando el cuidado en una práctica política frente a la negligencia escolar y estatal. El estudio revela que estas mujeres producen saberes, estrategias de resistencia y formas de agencia que tensionan el discurso normativo de la inclusión. Al mismo tiempo, se explicita la presencia del capacitismo institucional y la naturalización del agotamiento materno como condición para el funcionamiento de la inclusión. Así, la maternidad en solitario emerge como un espacio de denuncia, reinvención y producción crítica de justicia social en el campo educativo.
