“EL PADRE OCULTO” – LA PRESENCIA-AUSENCIA DE LA FIGURA PATERNA Y LOS DESAFÍOS EMOCIONALES EN LA INTERSECCIÓN ENTRE AUTISMO, FAMILIA Y ESCUELA
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n10-219Palabras clave:
Paternidad, Autismo, Ausencia Paterna, Inclusión EscolarResumen
La figura paterna ocupa con frecuencia un lugar silenciado en las narrativas familiares y educativas sobre el autismo, configurándose como una presencia-ausencia que atraviesa las experiencias afectivas, los vínculos y la dinámica de la inclusión escolar. Históricamente, el cuidado del niño autista se ha asociado a la madre, mientras que el padre ha permanecido en los márgenes del discurso educativo y clínico, invisibilizado por los roles tradicionales de género y la estructura emocional de las familias que enfrentan el diagnóstico. Sin embargo, la ausencia simbólica o práctica del padre repercute profundamente en el desarrollo socioemocional del niño y en las relaciones establecidas entre la familia y la escuela. En este contexto, se vuelve urgente comprender cómo la paternidad se manifiesta – o se omite – en el proceso de acompañamiento emocional y educativo de los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA). El objeto de este artículo es analizar la presencia-ausencia de la figura paterna en la trayectoria emocional y educativa del niño autista, explorando las consecuencias de esta dinámica en los vínculos familiares y en las prácticas inclusivas. La pregunta que guía la investigación es: ¿de qué modo la presencia-ausencia paterna influye en las experiencias emocionales y en el proceso educativo de los niños con autismo en la interfaz entre familia y escuela? Teóricamente, se fundamenta en los trabajos de Bourdieu (1989; 2012; 2022), Passeron (1992), Freire (1992; 2014; 2014; 2014), Winnicott (1964; 1975; 1988; 1990; 1999; 2005; 2021; 2025), Lacan (2001; 2017), Badinter (1985; 2011), Zoja (2001), Machin (2018), Holland (2012), hooks (2003; 2004; 2009; 2018), Armstrong (1998; 2010; 2012), Werneck (1997), Scheuermann y Webber (2008), Boyd (2013), Kranowitz (2006), Naseef (2012), Grinker (2008), Suskind (2014), Isaacson (2009), Collins (2009), Mont (2001), Fields-Meyer (2011), Robison (2013), Lehmann (2009), entre otros. La investigación es de carácter cualitativo (Minayo, 2008), descriptivo y bibliográfico (Gil, 2008), con un enfoque analítico-comprensivo (Weber, 1949). Los resultados muestran que la ausencia emocional paterna, incluso ante una presencia física, repercute significativamente en el desarrollo afectivo y educativo del niño autista, aumentando la sobrecarga materna y debilitando el vínculo entre familia y escuela. Se observó que la participación sensible del padre contribuye a la autonomía y socialización del hijo, fortalece la alianza familiar y promueve prácticas inclusivas más humanizadas. El estudio revela además que la escuela tiende a reproducir la centralidad materna, descuidando el potencial educativo de la paternidad. La reconstrucción de la presencia paterna, por tanto, se muestra esencial para una inclusión que articule afecto, corresponsabilidad y equidad de género.
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