CUANDO ERA POSIBLE REPROBAR, EL ESTUDIANTE, VÍCTIMA DEL PROCESO, ERA PENALIZADO…

Resumen

Desde la democratización de la educación en la década de 1970, la escuela brasileña se volvió pública, garantizando por ley el acceso de los niños de clases sociales desfavorecidas a la educación formal. Este hito histórico presenta una doble dimensión: por un lado, amplió el acceso a la enseñanza; por otro, generó críticas a un sistema que históricamente no lograba asegurar el éxito académico de este segmento de la población. Entre los elementos más cuestionados se encuentra la evaluación, instrumento que determinaba qué estudiantes podían avanzar de grado y cuáles debían ser retenidos. En respuesta a esta realidad percibida como excluyente, las escuelas públicas implementaron cambios orientados a superar el fracaso escolar. Este artículo analiza críticamente dichas transformaciones, examinando la lógica académica que las sustenta y sus implicaciones para el aprendizaje efectivo. Se realizó una revisión bibliográfica sobre evaluación, repetición de curso y políticas públicas educativas, centrada en datos históricos y contemporáneos sobre promoción, retención y calidad educativa. Se observa que, aunque la reducción o eliminación de la repetición ha generado estadísticas positivas de promoción, aún persisten obstáculos para el aprendizaje real de los estudiantes. Esto demuestra que el éxito cuantitativo no necesariamente refleja la apropiación efectiva del conocimiento. Así, el énfasis en indicadores estadísticos positivos puede crear una ilusión de éxito, sin abordar las causas estructurales de la exclusión educativa y reforzando desigualdades históricas.