DIÁLOGOS ENTRE LA PEDAGOGÍA WALDORF Y LA COGNICIÓN ENCARNADA: ENFOQUE NATIVO, AUTOCONOCIMIENTO Y PRÁCTICA EDUCATIVA
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n8-109Palabras clave:
Cognición Encarnada, Enfoque Enactivo, Pedagogía Waldorf, Autoconocimiento, Educación IntegralResumen
Este artículo explora las convergencias teóricas y prácticas entre la Educación Waldorf (WP), desarrollada por Rudolf Steiner, y los enfoques contemporáneos de Cognición Encarnada (CE), con especial énfasis en el enfoque enactivo. En un panorama educativo que busca respuestas a la creciente fragmentación del conocimiento y a los desafíos socioemocionales, este artículo argumenta que la WP, formulada a principios del siglo XX, no solo anticipa principios fundamentales de la CE —como la centralidad de la experiencia encarnada y la cognición como acción situada—, sino que también demuestra ser una praxis relevante, validada por investigaciones empíricas recientes que correlacionan sus prácticas artísticas con competencias como la empatía (Martzog; Kuttner; Pollak, 2016) y sus métodos imaginativos con el desarrollo de habilidades del siglo XXI (Tsortanidou; Daradoumis; Barberá, 2020). A través de una revisión y análisis teóricos, este artículo examina cómo los conceptos de Steiner sobre autoconocimiento, desarrollo humano y práctica pedagógica interactúan con las nociones de Varela sobre enacción, acoplamiento estructural y saber hacer ético. El análisis revela que ambas perspectivas, si bien se basan en fundamentos teóricos distintos, convergen notablemente en sus epistemologías contemplativas, que valoran la investigación de la experiencia en primera persona como vía de acceso al conocimiento, lo que resulta en implicaciones prácticas para la comprensión del conocimiento como un proceso activo de cocreación entre el sujeto y el mundo. Se concluye que el enfoque enactivo ofrece un marco científico contemporáneo que valida y enriquece la comprensión de las prácticas Waldorf, mientras que la pedagogía de Steiner ofrece un modelo consolidado de educación integral que ejemplifica la aplicación práctica de principios acordes con la cognición encarnada.
Descargas
Referencias
ABRAHAMSON, D. Grasp Actually: An Evolutionist Argument for Enactivist Mathematics Education. Human Development, Basel, v. 64, p. 1-17, 2021.
ABRAHAMSON, D. et al. Eye-Tracking Piaget: Capturing the Emergence of Attentional Anchors in the Coordination of Proportional Motor Action. Human Development, Basel, v. 58, n. 4-5, p. 218-244, 2016. DOI: https://doi.org/10.1159/000443153
BACH JR., J. B. O pensar intuitivo como fundamento de uma educação para a liberdade. Educar em Revista, Curitiba, n. 56, p. 131-145, 2015. DOI: https://doi.org/10.1590/0104-4060.41520
BACH JR., J. B.; STOLTZ, T.; VEIGA, M. da. Autoeducação e liberdade na Pedagogia Waldorf. Educação: Teoria e Prática, São Paulo, v. 23, n. 42, p. 161-175, 2013. DOI: https://doi.org/10.18675/1981-8106.vol23.n42.p161-175
BACH JR., J.; STOLTZ, T.; VEIGA, M. Pedagogia Waldorf: educar para liberdade é desenvolver o pensar, o sentir e o querer. INTERFACES DA EDUCAÇÃO, Paranaíba, v. 5, n. 15, p. 222-243, 2015.
BALDISSIN, M. Percepções humanas: Antroposofia e Neurociências. Antroposófica: São Paulo, 2014.
BARCELLOS, R. G. D.; MOLL, J. Educação integral e democracia: contextos, referências e conceitos em um campo em disputas. Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 32, n. 70, p. 17-31, 2023. DOI: https://doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2023.v32.n70.p17-31
BAUM, C.; KROEFF, R. F. S. Enação: conceitos introdutórios e contribuições contemporâneas. In: MAURENTE, V.; MARASCHIN, C.; BAUM, C. (Org.). Enação: percursos de pesquisa. Florianópolis: Edições do Bosque, 2019. DOI: https://doi.org/10.22456/2238-152X.77979
DEPRAZ, N.; VARELA, F. J.; VERMERSCH, P. On becoming aware: A pragmatics of experiencing. Amsterdam: John Benjamins, 2003. DOI: https://doi.org/10.1075/aicr.43
DIEHL, L.; MARIN, A. H. Adoecimento mental em professores brasileiros: revisão sistemática da literatura. Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 2, p. 64–85, 2016. DOI: https://doi.org/10.5433/2236-6407.2016v7n2p64
EACOTT, S. The principled principal: the case of australian steiner schools. International Journal of Educational Management, v. 37, n. 4, p. 737-751, 2023. DOI: https://doi.org/10.1108/IJEM-10-2022-0411
ERGAS, O.; HADAR, L. L. Mindfulness in and as education: A map of a developing academic discourse from 2002 to 2017. Review of Education, v. 7, n. 3, p. 656-698, 2019. DOI: https://doi.org/10.1002/rev3.3169
FLOOD, V. J. Embodiment in Education. In: SHAPIRO, L. A.; SPAULDING, S. (Ed.). The Routledge handbook of embodied cognition. 2. ed. New York: Routledge, 2024. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003322511-29
FRANCO, M. A. S. Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 42, n. 3, p. 535-550, 2016. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-9702201507140384
GALLAGHER, S. Enactive and Embodied-Enactive Approaches to Cognition. Cambridge: Cambridge University Press, 2023. DOI: https://doi.org/10.1017/9781009209793
GALLAGHER, S.; LINDGREN, R. Enactive metaphors: Learning through full-body engagement. Educational Psychology Review, v. 27, p. 391-404, 2015. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-015-9327-1
GAVILLON, P. Q.; KROEFF, R. F. S.; MARASCHIN, C. Enação, ensino e aprendizagem. Arquivos Brasileiros de Psicologia, Rio de Janeiro, v. 72, n. 3, p. 129-139, 2020.
LANZ, R. A Pedagogia Waldorf: caminho para um ensino mais humano. São Paulo: Antroposófica, 2003.
MACRINE, S. L.; FUGATE, J. M. B. (Ed.). Movement matters: how embodied cognition informs teaching and learning. Cambridge: The MIT Press, 2022. DOI: https://doi.org/10.7551/mitpress/13593.001.0001
MACRINE, S. L.; FUGATE, J. M. B. Translating Embodied Cognition for Embodied Learning in the Classroom. Frontiers in Education, v. 6, p. 712626, 2021. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2021.712626
MARTZOG, P.; KUTTNER, S.; POLLAK, G. A comparison of Waldorf and non-Waldorf student-teachers’ social-emotional competencies: can arts engagement explain differences? Journal of Education for Teaching, Abingdon, v. 42, n. 1, p. 66-79, 2016. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2015.1131365
MAURENTE, V.; MARASCHIN, C.; BAUM, C. (Org.). Enação: percursos de pesquisa. Florianópolis: Edições do Bosque, 2019.
NIELSEN, T. W. Rudolf Steiner’s Pedagogy of Imagination: a case study of holistic education. Bern: Peter Lang, 2004.
NIELSEN, T. W. Towards a pedagogy of imagination: a phenomenological case study of holistic education. Ethnography and Education, London, v. 1, n. 2, p. 247-264, 2006. DOI: https://doi.org/10.1080/17457820600715455
PESTANA, S. F. P. Afinal, o que é educação integral? Revista Contemporânea de Educação, Rio de Janeiro, v. 9, n. 17, p. 24-41, 2014.
RAWSON, M. Steiner Waldorf pedagogy in schools: a critical introduction. London: Routledge, 2021. DOI: https://doi.org/10.4324/9780429319679
RAWSON, M. A complementary theory of learning in Waldorf pedagogical practice. Research on Steiner Education (RoSE), v. 9, n. 2, p. 1-23, 2018.
RAWSON, M. The Tasks and Content of the Steiner-Waldorf Curriculum. In: AVISON, K.; RAWSON, M. (Ed.). The Tasks and Content of the Steiner-Waldorf Curriculum. 2. ed. Edinburgh: Floris Books, 2017.
SCHIEREN, J. (ed.). Handbook of research on Waldorf education. New York: Routledge, 2023. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003187431
SHAPIRO, L.; STOLZ, S. A. Embodied cognition and its significance for education. Theory and Research in Education, London, v. 17, n. 1, p. 19-39, 2019. DOI: https://doi.org/10.1177/1477878518822149
SILVA, N. R.; BOLSONI-SILVA, A. T.; LOUREIRO, S. R. Burnout e depressão em professores do ensino fundamental: um estudo correlacional. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 23, e230048, 2018. DOI: https://doi.org/10.1590/s1413-24782018230048
SOUZA, A. C. Da teoria ao cotidiano escolar: cognição incorporada e autoconhecimento na prática pedagógica steineriana. Orientador: Tania Stoltz. 2025. Tese – Programa de pós-graduação em Educação, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2025.
SKULMOWSKI, A.; REY, G. D. Embodied learning: introducing a taxonomy based on bodily engagement and task integration. Cognitive Research: Principles and Implications, v. 3, n. 6, 2018. DOI: https://doi.org/10.1186/s41235-018-0092-9
STEHLIK, T. Waldorf schools and the history of Steiner education. Cham: Springer International Publishing, 2019. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-31631-0
STEINER, R. A filosofia da liberdade: elementos de uma cosmovisão moderna. Curitiba: Juruá, 2022.
.
STEINER, R. A prática pedagógica: segundo o conhecimento científico-espiritual do homem. 2. ed. São Paulo: Antroposófica, 2013.
STEINER, R. O desenvolvimento saudável do ser humano. 2. ed. São Paulo: Antroposófica, 2019
STEINER, R. O método cognitivo de Goethe: linhas básicas para uma gnosiologia da cosmovisão goethiana. São Paulo: Antroposófica, 2004.
STEINER, R. Os doze sentidos e os sete processos vitais. São Paulo: Antroposófica, 1997.
STEINER, R. Teosofia: introdução ao conhecimento suprassensível do homem e do destino humano. São Paulo: Antroposófica, 2004.
STEINER, R. The foundations of human experience. Nova York: SteinerBooks, 1996.
STEINER, R. Verdade e ciência: prelúdio a uma filosofia da liberdade. São Paulo: Antroposófica, 1985.
STOCKMEYER, E. A. K. Rudolf Steiner’s Curriculum for Steiner-Waldorf Schools. 5. ed. Edinburgh: Floris Books, 2015.
STOLTZ, T.; WEGER, U.; VEIGA, M. da. Consciousness and education: contributions by Piaget, Vygotsky and Steiner. Frontiers in Psychology, Pully, v. 15, 2024. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1411415
TSORTANIDOU, X.; DARADOUMIS, T.; BARBERÁ, E. Waldorf inspired hyper-imaginative learning trajectories: developing new media literacies in elementary education. Early Child Development and Care, v. 192, n. 7, p. 1-14, 2020. DOI: https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1835881
VAN SCHIE, T. J.; VEDDER, P. Different pedagogies, equivalent results: a comparison of language skills and school attitude between Waldorf school students and public school students in the Philippines. Globalisation, Societies and Education, p. 1-14, 2023. DOI: https://doi.org/10.1080/14767724.2023.2248902
VARELA, F. J. Ethical Know-How: Action, Wisdom, and Cognition. Stanford: Stanford University Press, 1999.
VARELA, F. J. Reflections on the Chilean Civil War. Lindisfarne Letter 8: The Cultural Contradictions of Power, Winter, 1979. Disponível em: https://podcast.mindandlife.org/wp-content/uploads/2022/10/FV-Civil-War.pdf . Acessado em: 08/08/2025.
VARELA, F. J.; THOMPSON, E.; ROSCH, E. The embodied mind: cognitive science and human experience. Cambridge: MIT Press, 2017. DOI: https://doi.org/10.7551/mitpress/9780262529365.001.0001
