DIÁLOGOS ENTRE A PEDAGOGIA WALDORF E A COGNIÇÃO INCORPORADA: ABORDAGEM ENATIVA, AUTOCONHECIMENTO E PRÁXIS EDUCACIONAL
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n8-109Palavras-chave:
Cognição Incorporada, Abordagem Enativa, Pedagogia Waldorf, Autoconhecimento, Educação IntegralResumo
Este artigo explora as convergências teóricas e práticas entre a Pedagogia Waldorf (PW), desenvolvida por Rudolf Steiner, e as abordagens contemporâneas da Cognição Incorporada (CI), com especial ênfase na abordagem enativa. Em um cenário educacional que busca respostas para a crescente fragmentação do conhecimento e para os desafios socioemocionais, este trabalho argumenta que a PW, formulada no início do século XX, não só antecipa princípios fundamentais da CI — como a centralidade da experiência corporificada e a cognição como ação situada —, mas também se mostra uma práxis relevante, validada por pesquisas empíricas recentes que correlacionam suas práticas artísticas a competências como a empatia (Martzog; Kuttner; Pollak, 2016) e seus métodos imaginativos ao desenvolvimento de habilidades para o século XXI (Tsortanidou; Daradoumis; Barberá, 2020). Por meio de uma revisão e análise teórica, o artigo examina como os conceitos de autoconhecimento, desenvolvimento humano e prática pedagógica em Steiner dialogam com as noções de enação, acoplamento estrutural e saber-fazer ético em Varela. A análise revela que ambas as perspectivas, embora partindo de fundamentos teóricos distintos, convergem notavelmente em suas epistemologias contemplativas, que valorizam a investigação da experiência em primeira pessoa como caminho para o conhecimento, resultando em implicações práticas para uma compreensão do conhecimento como um processo ativo de cocriação entre o sujeito e o mundo. Conclui-se que a abordagem enativa oferece um arcabouço científico contemporâneo que valida e enriquece a compreensão das práticas Waldorf, enquanto a pedagogia de Steiner oferece um modelo de educação integral consolidado que exemplifica a aplicação de princípios consonantes com a cognição incorporada na prática.
Downloads
Referências
ABRAHAMSON, D. Grasp Actually: An Evolutionist Argument for Enactivist Mathematics Education. Human Development, Basel, v. 64, p. 1-17, 2021.
ABRAHAMSON, D. et al. Eye-Tracking Piaget: Capturing the Emergence of Attentional Anchors in the Coordination of Proportional Motor Action. Human Development, Basel, v. 58, n. 4-5, p. 218-244, 2016. DOI: https://doi.org/10.1159/000443153
BACH JR., J. B. O pensar intuitivo como fundamento de uma educação para a liberdade. Educar em Revista, Curitiba, n. 56, p. 131-145, 2015. DOI: https://doi.org/10.1590/0104-4060.41520
BACH JR., J. B.; STOLTZ, T.; VEIGA, M. da. Autoeducação e liberdade na Pedagogia Waldorf. Educação: Teoria e Prática, São Paulo, v. 23, n. 42, p. 161-175, 2013. DOI: https://doi.org/10.18675/1981-8106.vol23.n42.p161-175
BACH JR., J.; STOLTZ, T.; VEIGA, M. Pedagogia Waldorf: educar para liberdade é desenvolver o pensar, o sentir e o querer. INTERFACES DA EDUCAÇÃO, Paranaíba, v. 5, n. 15, p. 222-243, 2015.
BALDISSIN, M. Percepções humanas: Antroposofia e Neurociências. Antroposófica: São Paulo, 2014.
BARCELLOS, R. G. D.; MOLL, J. Educação integral e democracia: contextos, referências e conceitos em um campo em disputas. Revista da FAEEBA: Educação e Contemporaneidade, Salvador, v. 32, n. 70, p. 17-31, 2023. DOI: https://doi.org/10.21879/faeeba2358-0194.2023.v32.n70.p17-31
BAUM, C.; KROEFF, R. F. S. Enação: conceitos introdutórios e contribuições contemporâneas. In: MAURENTE, V.; MARASCHIN, C.; BAUM, C. (Org.). Enação: percursos de pesquisa. Florianópolis: Edições do Bosque, 2019. DOI: https://doi.org/10.22456/2238-152X.77979
DEPRAZ, N.; VARELA, F. J.; VERMERSCH, P. On becoming aware: A pragmatics of experiencing. Amsterdam: John Benjamins, 2003. DOI: https://doi.org/10.1075/aicr.43
DIEHL, L.; MARIN, A. H. Adoecimento mental em professores brasileiros: revisão sistemática da literatura. Estudos Interdisciplinares em Psicologia, Londrina, v. 7, n. 2, p. 64–85, 2016. DOI: https://doi.org/10.5433/2236-6407.2016v7n2p64
EACOTT, S. The principled principal: the case of australian steiner schools. International Journal of Educational Management, v. 37, n. 4, p. 737-751, 2023. DOI: https://doi.org/10.1108/IJEM-10-2022-0411
ERGAS, O.; HADAR, L. L. Mindfulness in and as education: A map of a developing academic discourse from 2002 to 2017. Review of Education, v. 7, n. 3, p. 656-698, 2019. DOI: https://doi.org/10.1002/rev3.3169
FLOOD, V. J. Embodiment in Education. In: SHAPIRO, L. A.; SPAULDING, S. (Ed.). The Routledge handbook of embodied cognition. 2. ed. New York: Routledge, 2024. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003322511-29
FRANCO, M. A. S. Práticas pedagógicas de ensinar-aprender: por entre resistências e resignações. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 42, n. 3, p. 535-550, 2016. DOI: https://doi.org/10.1590/S1517-9702201507140384
GALLAGHER, S. Enactive and Embodied-Enactive Approaches to Cognition. Cambridge: Cambridge University Press, 2023. DOI: https://doi.org/10.1017/9781009209793
GALLAGHER, S.; LINDGREN, R. Enactive metaphors: Learning through full-body engagement. Educational Psychology Review, v. 27, p. 391-404, 2015. DOI: https://doi.org/10.1007/s10648-015-9327-1
GAVILLON, P. Q.; KROEFF, R. F. S.; MARASCHIN, C. Enação, ensino e aprendizagem. Arquivos Brasileiros de Psicologia, Rio de Janeiro, v. 72, n. 3, p. 129-139, 2020.
LANZ, R. A Pedagogia Waldorf: caminho para um ensino mais humano. São Paulo: Antroposófica, 2003.
MACRINE, S. L.; FUGATE, J. M. B. (Ed.). Movement matters: how embodied cognition informs teaching and learning. Cambridge: The MIT Press, 2022. DOI: https://doi.org/10.7551/mitpress/13593.001.0001
MACRINE, S. L.; FUGATE, J. M. B. Translating Embodied Cognition for Embodied Learning in the Classroom. Frontiers in Education, v. 6, p. 712626, 2021. DOI: https://doi.org/10.3389/feduc.2021.712626
MARTZOG, P.; KUTTNER, S.; POLLAK, G. A comparison of Waldorf and non-Waldorf student-teachers’ social-emotional competencies: can arts engagement explain differences? Journal of Education for Teaching, Abingdon, v. 42, n. 1, p. 66-79, 2016. DOI: https://doi.org/10.1080/02607476.2015.1131365
MAURENTE, V.; MARASCHIN, C.; BAUM, C. (Org.). Enação: percursos de pesquisa. Florianópolis: Edições do Bosque, 2019.
NIELSEN, T. W. Rudolf Steiner’s Pedagogy of Imagination: a case study of holistic education. Bern: Peter Lang, 2004.
NIELSEN, T. W. Towards a pedagogy of imagination: a phenomenological case study of holistic education. Ethnography and Education, London, v. 1, n. 2, p. 247-264, 2006. DOI: https://doi.org/10.1080/17457820600715455
PESTANA, S. F. P. Afinal, o que é educação integral? Revista Contemporânea de Educação, Rio de Janeiro, v. 9, n. 17, p. 24-41, 2014.
RAWSON, M. Steiner Waldorf pedagogy in schools: a critical introduction. London: Routledge, 2021. DOI: https://doi.org/10.4324/9780429319679
RAWSON, M. A complementary theory of learning in Waldorf pedagogical practice. Research on Steiner Education (RoSE), v. 9, n. 2, p. 1-23, 2018.
RAWSON, M. The Tasks and Content of the Steiner-Waldorf Curriculum. In: AVISON, K.; RAWSON, M. (Ed.). The Tasks and Content of the Steiner-Waldorf Curriculum. 2. ed. Edinburgh: Floris Books, 2017.
SCHIEREN, J. (ed.). Handbook of research on Waldorf education. New York: Routledge, 2023. DOI: https://doi.org/10.4324/9781003187431
SHAPIRO, L.; STOLZ, S. A. Embodied cognition and its significance for education. Theory and Research in Education, London, v. 17, n. 1, p. 19-39, 2019. DOI: https://doi.org/10.1177/1477878518822149
SILVA, N. R.; BOLSONI-SILVA, A. T.; LOUREIRO, S. R. Burnout e depressão em professores do ensino fundamental: um estudo correlacional. Revista Brasileira de Educação, Rio de Janeiro, v. 23, e230048, 2018. DOI: https://doi.org/10.1590/s1413-24782018230048
SOUZA, A. C. Da teoria ao cotidiano escolar: cognição incorporada e autoconhecimento na prática pedagógica steineriana. Orientador: Tania Stoltz. 2025. Tese – Programa de pós-graduação em Educação, Universidade Federal do Paraná, Curitiba, 2025.
SKULMOWSKI, A.; REY, G. D. Embodied learning: introducing a taxonomy based on bodily engagement and task integration. Cognitive Research: Principles and Implications, v. 3, n. 6, 2018. DOI: https://doi.org/10.1186/s41235-018-0092-9
STEHLIK, T. Waldorf schools and the history of Steiner education. Cham: Springer International Publishing, 2019. DOI: https://doi.org/10.1007/978-3-030-31631-0
STEINER, R. A filosofia da liberdade: elementos de uma cosmovisão moderna. Curitiba: Juruá, 2022.
.
STEINER, R. A prática pedagógica: segundo o conhecimento científico-espiritual do homem. 2. ed. São Paulo: Antroposófica, 2013.
STEINER, R. O desenvolvimento saudável do ser humano. 2. ed. São Paulo: Antroposófica, 2019
STEINER, R. O método cognitivo de Goethe: linhas básicas para uma gnosiologia da cosmovisão goethiana. São Paulo: Antroposófica, 2004.
STEINER, R. Os doze sentidos e os sete processos vitais. São Paulo: Antroposófica, 1997.
STEINER, R. Teosofia: introdução ao conhecimento suprassensível do homem e do destino humano. São Paulo: Antroposófica, 2004.
STEINER, R. The foundations of human experience. Nova York: SteinerBooks, 1996.
STEINER, R. Verdade e ciência: prelúdio a uma filosofia da liberdade. São Paulo: Antroposófica, 1985.
STOCKMEYER, E. A. K. Rudolf Steiner’s Curriculum for Steiner-Waldorf Schools. 5. ed. Edinburgh: Floris Books, 2015.
STOLTZ, T.; WEGER, U.; VEIGA, M. da. Consciousness and education: contributions by Piaget, Vygotsky and Steiner. Frontiers in Psychology, Pully, v. 15, 2024. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyg.2024.1411415
TSORTANIDOU, X.; DARADOUMIS, T.; BARBERÁ, E. Waldorf inspired hyper-imaginative learning trajectories: developing new media literacies in elementary education. Early Child Development and Care, v. 192, n. 7, p. 1-14, 2020. DOI: https://doi.org/10.1080/03004430.2020.1835881
VAN SCHIE, T. J.; VEDDER, P. Different pedagogies, equivalent results: a comparison of language skills and school attitude between Waldorf school students and public school students in the Philippines. Globalisation, Societies and Education, p. 1-14, 2023. DOI: https://doi.org/10.1080/14767724.2023.2248902
VARELA, F. J. Ethical Know-How: Action, Wisdom, and Cognition. Stanford: Stanford University Press, 1999.
VARELA, F. J. Reflections on the Chilean Civil War. Lindisfarne Letter 8: The Cultural Contradictions of Power, Winter, 1979. Disponível em: https://podcast.mindandlife.org/wp-content/uploads/2022/10/FV-Civil-War.pdf . Acessado em: 08/08/2025.
VARELA, F. J.; THOMPSON, E.; ROSCH, E. The embodied mind: cognitive science and human experience. Cambridge: MIT Press, 2017. DOI: https://doi.org/10.7551/mitpress/9780262529365.001.0001
