ENSINO HÍBRIDO: ESTRATÉGIAS PARA HABILIDADES DOCENTES, ORGANIZAÇÃO DA SALA E AVALIAÇÃO

Authors

  • Antônio Nacílio Sousa dos Santos Author
  • José Neto de Oliveira Felippe Author
  • Edimar Fonseca da Fonseca Author
  • Wagner Roberto Batista Author
  • Ana Cláudia Afonso Valladares-Torres Author
  • Kleberson Ricardo de Oliveira Pereira Author
  • Carlos Lopatiuk Author
  • Magno Alexon Bezerra Seabra Author
  • José Carlos da Costa Author
  • Simone Costa da Matta Xavier Author
  • Fernando Gagno Júnior Author
  • Adnalyne da Silva Guimarães Teles Author
  • Jean Lucas Oliveira de Almeida Author
  • Bernardo Lannes Monteiro Fontes Author
  • Renato Ribeiro dos Santos Author
  • Francisco Marques de Oliveira-Neto Author
  • Valéria Jane Siqueira Loureiro Author

DOI:

https://doi.org/10.56238/arev7n3-060

Keywords:

Ensino Híbrido, Metodologias Ativas, Tecnologias Educacionais, Avaliação da Aprendizagem

Abstract

Diante dos desafios impostos pela modernidade, na qual o ser humano precisa lidar com múltiplas tarefas e se adaptar a contextos dinâmicos, o ensino híbrido surge como um modelo educacional que integra a modalidade presencial e a distância, possibilitando uma aprendizagem mais flexível e acessível. Essa abordagem promove o desenvolvimento de habilidades docentes, exigindo dos professores não apenas domínio tecnológico, mas também a capacidade de mediar o conhecimento de forma inovadora e personalizada. Além disso, a organização da sala de aula no ensino híbrido demanda estratégias que combinem espaços físicos e digitais de maneira integrada, favorecendo a autonomia e o protagonismo dos estudantes. No que se refere à avaliação, torna-se essencial adotar práticas diversificadas e contínuas, que considerem o desempenho dos alunos em diferentes contextos de aprendizagem. Dessa forma, indagamos: como o ensino híbrido pode ser estruturado de maneira eficaz para potencializar o desenvolvimento de habilidades docentes, a organização da sala de aula e a avaliação da aprendizagem, garantindo uma educação mais flexível e acessível? Teoricamente nos debruçamos através das obras de Bergmann & Sams (2018), Bacich, Tanzi Neto & Trevisani (2015), Zabala (2015), Christensen, Horn & Staker (2013), Litto & Formiga (2009), Freinet (1975) entre outros. Metodologicamente, utilizamos a abordagem qualitativa a partir de Minayo (2007), Stake (2015), Flick (2016), Prodanov & Freitas (2013), descritiva e bibliográfica a partir de Gil (2008) e com o viés compreensivo através da análise weberiana (1969). A pesquisa revelou que o ensino híbrido contribui para a personalização da aprendizagem, permitindo que os professores adaptem suas estratégias pedagógicas às necessidades individuais dos alunos. Além disso, constatou-se que a integração entre espaços físicos e digitais potencializa a autonomia e o protagonismo estudantil. Observou-se também que o domínio das Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) pelos docentes é fundamental para a implementação eficaz desse modelo, demandando formação continuada. No que se referem à avaliação, os achados indicam que ela deve ser contínua e diversificada, contemplando tanto o desempenho presencial quanto as atividades online. Por fim, verificou-se que o planejamento pedagógico estruturado, aliado a metodologias ativas e práticas avaliativas inovadoras, é essencial para o sucesso do ensino híbrido.

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Published

2025-03-07

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How to Cite

DOS SANTOS, Antônio Nacílio Sousa et al. ENSINO HÍBRIDO: ESTRATÉGIAS PARA HABILIDADES DOCENTES, ORGANIZAÇÃO DA SALA E AVALIAÇÃO. ARACÊ , [S. l.], v. 7, n. 3, p. 11112–11142, 2025. DOI: 10.56238/arev7n3-060. Disponível em: https://periodicos.newsciencepubl.com/arace/article/view/3708. Acesso em: 15 mar. 2025.