THE PATHS OF THE FORMATIVE CHARACTER OF STUDENT SELF-ASSESSMENT
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev8n6-036Keywords:
Student Self-Assessment, Formative Assessment, School CultureAbstract
This article aims to discuss the theoretical-methodological assumptions of student self-assessment, based on a bibliographic research in which we resorted to authors such as Villas Boas (2006, 2008), Perrenoud (1999), Hadji (2001), Hoffmann (1993, 2014), Sousa; Lopes (2025) and Correia (2021). To this end, we ask: Does student self-assessment promote changes in school culture, where traditional assessments prevail based on the logic of the classification system, grades, exams and individual meritocracy ingrained in the school environment? The conclusion was that authors in the field of educational assessment admit that student self-assessment is a powerful vector for directing change, however, it is still very much tied to the institutional conditions of teaching work and very much subject to the logic of school culture, which makes it impossible to overcome this scenario in which classificatory assessment is dominant.
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