CLASSROOM AS A MIRROR OF IDENTITY: PATHS OF TEACHERS WHO TEACH MATHEMATICS
DOI:
https://doi.org/10.56238/levv16n52-021Keywords:
Professional Identity, Pedagogical Practices, Mathematics Teaching, Teacher Professional Development, Basic EducationAbstract
This article presents the results of a qualitative study aimed at understanding how pedagogical practices developed in state schools in the municipality of Mirassol d'Oeste influence the professional identity development of mathematics teachers. The study is based on the concept that teaching identity is continuously formed, based on school experiences, interactions with peers and students, and the influences of educational policies and the institutional organization of work. The research used a theoretical study on professional development and identity and questionnaires with tenured teachers in the state school system. Data analysis, based on the technique of Content Analysis (Bardin, 2016), allowed us to identify categories that express the meanings attributed to teaching practices and their implications for the formation of professional identity. The results reveal that, although marked by external demands, standardized assessments, and rigid school structures, pedagogical practices are also spaces of resignification, resistance, and continuous learning. Teachers mobilize knowledge, reinvent strategies, and attribute meaning to their professional performance, demonstrating a dynamic process of teacher development. This study contributes to the debate on the training and development of mathematics teachers in public basic education, highlighting the challenges and possibilities of teaching as a central element in identity construction.
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