SALA DE AULA COMO ESPELHO DA IDENTIDADE: PERCURSOS DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA
DOI:
https://doi.org/10.56238/levv16n52-021Palavras-chave:
Identidade Profissional, Práticas Pedagógicas, Ensino de Matemática, Desenvolvimento Profissional Docente, Educação BásicaResumo
Este artigo apresenta os resultados de uma pesquisa qualitativa que teve como objetivo compreender de que forma as práticas pedagógicas desenvolvidas nas escolas estaduais do município de Mirassol d’Oeste influenciam a construção da identidade profissional de professores que ensinam Matemática. Parte-se da concepção de que a identidade docente é constituída de forma contínua, a partir das experiências escolares, das interações com pares e estudantes e das influências das políticas educacionais e da organização institucional do trabalho. A pesquisa utilizou de estudo teórico sobre desenvolvimento e identidade profissional e questionários com professores efetivos da rede estadual. A análise dos dados, fundamentada na técnica de Análise de Conteúdo (Bardin, 2016), permitiu identificar categorias que expressam os sentidos atribuídos às práticas docentes e suas implicações para a constituição da identidade profissional. Os resultados revelam que, embora marcadas por exigências externas, avaliações padronizadas e estruturas escolares rígidas, as práticas pedagógicas também são espaços de ressignificação, resistência e aprendizagem contínua. Os professores mobilizam saberes, reinventam estratégias e atribuem sentidos à sua atuação profissional, o que evidencia um processo dinâmico de desenvolvimento docente. O estudo contribui para o debate sobre a formação e valorização dos professores de Matemática na educação básica pública, destacando os desafios e as possibilidades da prática docente como elemento central na construção identitária.
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