EL AULA COMO ESPEJO DE IDENTIDAD: TRAYECTORIAS DE LOS DOCENTES QUE ENSEÑAN MATEMÁTICAS
DOI:
https://doi.org/10.56238/levv16n52-021Palabras clave:
Identidad Profesional, Prácticas Pedagógicas, Enseñanza de las Matemáticas, Desarrollo Profesional Docente, Educación BásicaResumen
Este artículo presenta los resultados de un estudio cualitativo que busca comprender cómo las prácticas pedagógicas desarrolladas en escuelas públicas del municipio de Mirassol d'Oeste influyen en el desarrollo de la identidad profesional del profesorado de matemáticas. El estudio parte del concepto de que la identidad docente se construye continuamente a partir de las experiencias escolares, las interacciones con compañeros y estudiantes, y la influencia de las políticas educativas y la organización institucional del trabajo. La investigación se basó en un estudio teórico sobre desarrollo profesional e identidad, y en cuestionarios dirigidos al profesorado titular del sistema escolar público. El análisis de datos, basado en la técnica de Análisis de Contenido (Bardin, 2016), permitió identificar categorías que expresan los significados atribuidos a las prácticas docentes y sus implicaciones para la formación de la identidad profesional. Los resultados revelan que, si bien marcadas por demandas externas, evaluaciones estandarizadas y estructuras escolares rígidas, las prácticas pedagógicas también son espacios de resignificación, resistencia y aprendizaje continuo. El profesorado moviliza conocimientos, reinventa estrategias y atribuye significado a su desempeño profesional, demostrando un proceso dinámico de desarrollo docente. Este estudio contribuye al debate sobre la formación y el desarrollo del profesorado de matemáticas en la educación básica pública, destacando los desafíos y las posibilidades de la docencia como elemento central en la construcción de la identidad.
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Referencias
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