EDUCAÇÃO ESTÉTICA E COGNIÇÃO IMAGINATIVA: FUNDAMENTOS TEÓRICOS PARA O ENSINO E APRENDIZAGEM DE ARTE
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n11-147Palavras-chave:
Ensino de Arte, Cognição Imaginativa, Educação Estética, Experiência Estética, Ensino e AprendizagemResumo
Este ensaio teórico tem como objetivo evidenciar o ensino de Arte como promotor de experiências estéticas que contribuem para o desenvolvimento da cognição imaginativa, articulando teorias contemporâneas sobre educação estética, cognição incorporada e desenvolvimento cognitivo. A construção do texto parte do questionamento sobre como a educação estética pode favorecer o desenvolvimento cognitivo integral dos sujeitos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem de Arte, à luz de contribuições internacionais recentes (2020-2025). A metodologia utilizada é de natureza qualitativa e bibliográfica, fundamentada na análise e apontamento da correlação das teorias de Efland, Moraes e outros autores que dissertam sobre a função da arte como ferramenta cognitiva e formadora do ser crítico, reflexivo e sensível. Os resultados apontam que a experiência estética, ao mobilizar percepção, imaginação e estesia, potencializa a cognição, a criticidade e a sensibilidade dos envolvidos no processo educativo. Ao requerer a interpretação de símbolos e metáforas, a arte promove a ampliação da consciência e do pensamento reflexivo, unindo aspectos afetivos e racionais no processo de aprendizagem. Concluímos que a educação estética é fundamental para o desenvolvimento integral do ser, porquanto estimula a reflexão-ação-reflexão e contribui para a formação de sujeitos críticos, criativos e sensíveis ao seu contexto sociocultural. Assim, o ensino de Arte corrobora para a construção cognitiva e para mudanças sociais e culturais, oferecendo bases teóricas e empíricas para a elaboração de currículos e práticas pedagógicas que reconheçam a centralidade da imaginação como função mediada culturalmente.
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