EL CAMPO CONCEPTUAL MULTIPLICACIONAL: UNA PROPUESTA DE APRENDIZAJE A LA LUZ DE LA TEORÍA DE SITUACIONES DIDÁCTICAS EN EL 8º AÑO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Resumen

Este artículo es un extracto de una disertación de maestría que investiga los efectos del enfoque de enseñanza basado en la Teoría de Situaciones Didácticas en el desempeño de estudiantes de los últimos años de la escuela primaria en la resolución de situaciones-problema relacionadas con el Campo Conceptual Multiplicativo. Como base teórica, se utilizó la Teoría de Campos Conceptuales de Vergnaud (1990, 2009) y la Teoría de Situaciones Didácticas de Brousseau (1996, 2008). El objetivo principal es analizar los efectos de este enfoque de enseñanza en el desempeño de los estudiantes de los últimos años de la escuela primaria en la resolución de situaciones-problema del Campo Conceptual Multiplicativo. Este estudio adopta un enfoque cualitativo, exploratorio y descriptivo, con el diseño de un estudio de caso. La investigación se llevó a cabo en la Universidad Federal de Amazonas, dentro del proyecto llamado Escola de Matemática Básica. Doce estudiantes del 8º año de la escuela primaria participaron en la investigación. Los resultados indican una mejora significativa en la capacidad de los estudiantes para comprender y aplicar conceptos multiplicativos en situaciones problemáticas que involucran el Campo Conceptual Multiplicativo, lo que sugiere que la integración de la Teoría de Situaciones Didácticas y la Teoría de Campos Conceptuales facilita un aprendizaje matemático más profundo y participativo. Se concluye que el enfoque pedagógico que incorpora estas teorías no solo contribuye a superar las dificultades conceptuales en matemáticas, sino que también promueve un aprendizaje potencialmente más significativo y duradero.