ESTILOS DE APRENDIZAGEM NO PLANEJAMENTO DIDÁTICO DA EDUCAÇÃO SUPERIOR
DOI:
https://doi.org/10.56238/levv16n55-162Palavras-chave:
Estilos de Aprendizagem, Planejamento Didático, Educação SuperiorResumo
Objetivo: Elaborar uma proposta metodológica para identificar estilos de aprendizagem e características do alunado em um grupo (personalidade, nível acadêmico, contexto e estrutura cognitiva), a fim de orientar o planejamento didático, favorecendo a formação integral e a aprendizagem significativa e personalizada.
Referencial teórico: Na sala de aula coexistem estudantes com características heterogêneas em suas trajetórias pessoais e histórias acadêmicas. A identificação dessas características por meio de diferentes modelos diagnósticos (Briggs-Myers; Honey-Mumford; Kolb; VARK; sistema 4MAT) permite adequar o planejamento didático, contribuindo para a melhoria dos resultados acadêmicos.
Método: Foi realizado um estudo qualitativo, descritivo, do tipo revisão bibliográfica, analisando o planejamento didático e diversos modelos de estilos de aprendizagem, com o objetivo de elaborar uma proposta metodológica capaz de identificar as características do alunado em um grupo escolar (personalidade, nível acadêmico, estrutura cognitiva, estilos de aprendizagem e contexto).
Resultados e discussão: As características e estilos de aprendizagem identificados pelos modelos analisados incluem: personalidade (Briggs-Myers), forma de agir (Honey-Mumford; Honey-Alonso), aprendizagem experiencial (Kolb), modalidade sensorial preferencial para perceber e processar informações (modelo VARK, de Fleming e Mills), lateralidade e especificidade dos hemisférios cerebrais (sistema 4MAT, de Bernice McCarthy) e interação entre estudantes e docentes (Grasha-Riechmann). Foram incluídos, ainda, exame diagnóstico inicial, entrevistas e integração de equipes.
Implicações da pesquisa: O planejamento didático orientado pelas características e estilos de aprendizagem do alunado constitui uma estratégia inovadora para promover a aprendizagem significativa e personalizada.
Originalidade/valor: Este estudo destaca a necessidade de identificar as diferenças entre os estudantes de um grupo, a fim de promover mudanças no planejamento didático e institucional, beneficiando a comunidade acadêmica.
Downloads
Referências
Alonso, C. M., Gallego, D. J., & Honey, P. (1997). Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y mejora. Mensajero.
Almaguer, T. E. (1998). El desarrollo del alumno: Características y estilos de aprendizaje. Trillas.
Alonso, C. M., Gallego, D. J., & Honey, P. (2007). Los estilos de aprendizaje: Procedimientos de diagnóstico y mejora (7ª ed.). Mensajero. https://cepe-cu.bibliotecas.unam.mx:83/cgi-bin/koha/opac-detail.pl?biblionumber=6941
Ausubel, D. (1980). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (4ª ed.). Trillas. http://www.educainformatica.com.ar/docentes/tuarticulo/educacion/
Ausubel, D., Novak, J., & Hanesian, H. (1983). Psicología educativa: Un punto de vista cognoscitivo (2ª ed.). Trillas.
Bahamón, M., Vianchá, A., Alarcón, L., & Bohórquez, C. (2012). Estilos y estrategias de aprendizaje: Una revisión empírica y conceptual de los últimos diez años. Pensamiento Psicológico, 10(1), 129–144. http://revistas.javerianacali.edu.co/index.php/pensamientopsicologico/article/view/183/546
Carretero, M. (1993). Constructivismo y educación. Aique Didáctica.
Cuestionario de los estilos de aprendizaje de Kolb (versión 3.1). http://www.nwlink.com/~Donclark/hrd/styles/kolb.html
Delors, J. (1996). La educación encierra un tesoro: Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa
Ferreiro, E. (1999). Vigencia de Jean Piaget. Siglo XXI.
Fleming, N. D., & Mills, C. (2006). Not another inventory, rather a catalyst for reflection. To Improve the Academy: A Journal of Educational Development, 11, 137–155. https://digitalcommons.unl.edu/podimproveacad/246
Fleming, N. (2006). VARK: A guide to learning styles. http://www.vark-learn.com/english/index.asp
Grasha, A. (2001). Teaching with style: The integration of teaching and learning styles in the classroom. http://www.ucet.edu/ProgramService/topic4-5.htm
Guerra, G. J. (2020). El constructivismo en la educación y el aporte de la teoría sociocultural de Vygotsky para comprender la construcción del conocimiento en el ser humano. Dilemas Contemporáneos: Educación, Política y Valores, 7(2), Article 77, 1–21. https://dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/index.php/dilemas/article/view/2033/2090
Lozano, A. (2001). Estilos de aprendizaje y enseñanza: Un panorama de la estilística educativa. Trillas.
Moreira, M. (2017). Aprendizaje significativo como un referente para la organización de la enseñanza. Archivos de Ciencias de la Educación, 11(12), Article e029. https://doi.org/10.24215/23468866e029
Myers & Briggs Foundation. (1975). Descripción general y marco de Myers & Briggs. https://www.myersbriggs.org/my-mbti-personality-type/the-16-mbti-persona
Pérez Guerrero, J., & Ahedo Ruiz, J. (2020). La educación personalizada según García Hoz. Revista Complutense de Educación, 31(2), 153–161. https://doi.org/10.5209/rced.61992
Tomlinson, C. A. (2001). How to differentiate instruction in mixed-ability classrooms (2nd ed.). Association for Supervision and Curriculum Development.
UNESCO-OIE. (2017a). Herramientas de formación para el desarrollo curricular: Desarrollo y aplicación de marcos curriculares (pp. 1–50). Oficina Internacional de la Educación de la UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250052_spa
UNESCO-OIE. (2017b). Herramientas de formación para el desarrollo curricular: Aprendizaje personalizado (pp. 1–61). Oficina Internacional de la Educación de la UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000250057_spa
Valarezo Castro, J. W., & Santos Jiménez, O. C. (2019). Las tecnologías del aprendizaje y el conocimiento en la formación docente. Revista
