FROM A MARKET-ORIENTED PERSPECTIVE TO THE PROMOTION OF TRANSCOMPLEX COMPETENCIES IN TRANSDISCIPLINARY AND ECOFORMATIVE TEACHER EDUCATION
DOI:
https://doi.org/10.56238/levv17n60-021Keywords:
Basic Education, Teacher Education, Professional CompetenceAbstract
This article constitutes an excerpt from a master’s research project whose focus was continuing teacher education from a transdisciplinary and ecoformative perspective. The study analyzed a continuing education proposal for teachers working in the final years of Elementary Education within the Municipal Education Network of Rio do Oeste, Santa Catarina, Brazil, committed both to participants formative demands as well as to the development of transcomplex competencies. Aiming to overcome a market-oriented approach to competencies, the proposal sought to value those considered essential to the teaching profession in the face of current adversities and uncertainties regarding the future. Grounded in authors such as Nóvoa (2019), Morin (2011; 2015a, 2015b), and Nicolescu (2018), the study is guided by the epistemology of complexity. Methodologically, it is characterized as action research with a qualitative approach, involving twelve teachers in the diagnostic phase and six in the implementation and evaluation of the educational proposal. The results indicate the need to overcome fragmented professional development practices, strengthen transdisciplinary approaches, and incorporate technologies into teaching, highlighting the relevance of the implemented proposal for the development of competencies such as creativity, empathy, resilience, and complex thinking.
Downloads
References
ALMEIDA, Aline Lima da Rocha. Influência do programa de formação-ação em escolas criativas na transformação das práticas pedagógicas em uma escola do campo. 2018. 141 f. Dissertação (Mestrado) – Curso de Mestrado Profissional em Educação Básica, Universidade Alto Vale do Rio do Peixe – Uniarp, Caçador, 2018.
BARTH, Simone da Silva. Polinização de cenários ecoformadores com disruptura das práticas pedagógicas de travessia entre educação infantil e ensino fundamental. 2025. 179 f. Dissertação (Mestrado) – Curso de Mestrado Profissional em Educação Básica, Universidade Alto Vale do Rio do Peixe – Uniarp, Caçador, 2025.
BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma da complexidade na formação e no desenvolvimento profissional de professores universitários. Educação, Porto Alegre, ano 30, v. 63, n. 3, p. 439-455, set./dez. 2007. Disponível em: https://core.ac.uk/download/pdf/25531643.pdf. Acesso em: 20 abr. 2025.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: Educação é a Base. Brasília, 2018. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/. Acesso em: 20 fev. 2022.
BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 2, de 20 de dezembro de 2019. Define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação Inicial de Professores para a Educação Básica e Base Nacional Comum para a Formação Inicial de Professores da Educação Básica. Brasília, DF: Conselho Nacional de Educação, 2019. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/docman/dezembro-2019-pdf/135951-rcp002-19/file. Acesso em: 20 fev. 2022.
COELHO, Sandra Maria Weirich da Silva. A formação por competências no currículo: perspectivas e críticas. Revista Tempos e Espaços em Educação, [S. l.], v. 16, n. 35, 2023. Disponível em: https://periodicos.unespar.edu.br/revistaeduclings/article/view/7502/6481. Acesso em: 17 dez. 2025.
GATTI, Bernardete Angelina. Perspectivas da formação de professores para o magistério na Educação Básica: a relação teoria e prática e o lugar das práticas. Revista da Faeeba – Educação e Contemporaneidade, [S. l.], v. 29, n. 57, p. 15-28, 2020. Disponível em: https://www.revistas.uneb.br/index.php/faeeba/article/view/8265. Acesso em: 15 fev. 2026.
HORN, Marli. Implicações do Programa de Formação-Ação em Escolas Criativas na prática pedagógica de docentes da Educação Básica de União da Vitória. 2021. 128 f. Dissertação (Mestrado) – Curso de Mestrado Profissional em Educação Básica, Universidade Alto Vale do Rio do Peixe – Uniarp, Caçador, 2021.
LE BOTERF, Guy. Desenvolvendo a competência dos profissionais. 3. ed. Porto Alegre: Artmed, 2003.
MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários à educação do futuro. 2. ed. São Paulo: Cortez; Brasília: UNESCO, 2011.
MORIN, Edgar. Ensinar a viver: manifesto para mudar a educação. Tradução de Edgard de Assis Carvalho e Mariza Perassi Bosco. Porto Alegre: Sulina, 2015a.
MORIN, Edgar. Introdução ao Pensamento Complexo. Tradução de: Eliane Lisboa. 5. ed. Porto Alegre: Sulina, 2015b.
NICOLESCU, Basarab. O manifesto da transdisciplinaridade. 3. ed. Tradução de Lucia Pereira de Souza: São Paulo: Triom, 2018.
NÓVOA, António. Os Professores e a sua Formação num Tempo de Metamorfose da Escola. Educação & Realidade, [S. l.], v. 44, n. 3. 2019. DOI: https://doi.org/10.1590/2175-623684910.
PETRAGLIA, Izabel. Educação complexa para uma nova política de civilização. Educar, Curitiba, n. 32, p. 29-41, 2008. https://revistas.ufpr.br/educar/article/view/13917/9371. Acesso em: 24 jan. 2019.
PRIGOL, Edna Liz; ZWIEREWICZ, Marlene; SILVA, Madalena Pereira da. Reorganização curricular a partir de uma perspectiva ecotranscomplexa. Revista Professare, Caçador, v. 14, n. 2, 2025. DOI: https://doi.org/10.33362/professare.v14i2.3942.
PERRENOUD, Philippe. Formar professores em contextos sociais em mudança: prática reflexiva e participação crítica. Revista Brasileira de Educação, [S. l.], n.12, p. 5-21. 1999.
SANTOS, Akiko. Complexidade e transdisciplinaridade em educação: cinco princípios para resgatar o elo perdido. In: SANTOS, Akiko; SOMMERMAN, Américo. Complexidade e transdisciplinaridade: em fusca da totalidade perdida. Sulina: Porto Alegre, 2009. P. 15-38.
SAVIANI, Dermeval. Formação de professores: aspectos históricos e teóricos do problema no contexto brasileiro. Revista Brasileira de Educação, [S. l.]. v. 14, n. 40, p. 143-155, 2009. Disponível em: https://www.scielo.br/j/rbedu/a/45rkkPghMMjMv3DBX3mTBHm/?lang=pt. Acesso em: 24 fev. 2025.
SCHAEFER, Joely Leite. Da formação continuada a práticas transdisciplinares e ecoformadoras na alfabetização: Experiências comprometidas com a Agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável. 2023. 251 f. Dissertação (Mestrado) – Curso de Mestrado Profissional em Educação Básica. Educação, Universidade Alto Vale do Rio do Peixe – UNIARP, Caçador, 2023.
SILVA, Ana Tereza Reis da. Ecoformação: reflexões para uma pedagogia ambiental, a partir de Rousseau, Morin e Pineau. Desenvolvimento e Meio Ambiente, Curitiba, UFPR, n. 18, p. 95-104, jul./dez. 2008. Disponível em: https://revistas.ufpr.br/made/article/view/13428/9052. Acesso em: 20 fev. 2026.
SUCHARA, Stephanie Cristina Böhme. Competências transcomplexas na formação continuada de docentes dos anos finais do Ensino Fundamental. 2023. 250 f. Dissertação (Mestrado) – Curso de Mestrado Profissional em Educação Básica. Educação, Universidade Alto Vale do Rio do Peixe – UNIARP, Caçador, 2023.
THIOLLENT, Michel. Metodologia da Pesquisa-Ação. São Paulo: Cortez, 1985.
TORRE, Saturnino de La; ZWIEREWICZ, Marlene (org.). Uma escola criativa para o século XXI: escolas criativas e resiliência na educação. Florianópolis: Insular, 2009.
ZANOL, Alessandra Garcia. Programa de Formação-Ação em Escolas Criativas: das demandas de docentes do Ensino Fundamental à agenda 2030 para o desenvolvimento sustentável. 2021. 175 f. Dissertação (Mestrado) – Curso de Mestrado Profissional em Educação Básica, Universidade Alto Vale do Rio do Peixe – UNIARP, Caçador, 2021.
ZWIEREWICZ, Marlene. Seminário de pesquisa com intervenção I. Florianópolis: IFSC, 2014.
ZWIEREWICZ, Marlene. Programa de Formação-Ação em Escolas Criativas: matizes da pedagogia ecossistêmica na formação de docentes da Educação Básica. In: DITTRICH, M. G. et al. (org.). Políticas Públicas na contemporaneidade: olhares cartográficos temáticos. Itajaí: Univali, 2017. p. 217-231.
