PENSAMIENTO COMPUTACIONAL EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA: UNA SECUENCIA DE ENSEÑANZA SOBRE INTELIGENCIA ARTIFICIAL Y REDES NEURONALES ARTIFICIALES

Resumen

Este trabajo busca integrar el modelado matemático (MM) y las redes neuronales artificiales (RNA) en la educación secundaria (ES) con el objetivo de promover el pensamiento computacional (PCO). La propuesta didáctica se implementó en una clase de tercer grado en una escuela pública de tiempo completo, a través de una secuencia de enseñanza de once lecciones. En estas lecciones, los estudiantes exploraron conceptos de RNA vinculados al contenido matemático y alineados con las directrices de la Base Curricular Común Nacional (BNCC). Se utilizó una metodología mixta, combinando enfoques cualitativos y cuantitativos. Los cuestionarios iniciales evaluaron el conocimiento previo y el interés de los estudiantes, mientras que las actividades prácticas y las discusiones interactivas, como las comparaciones entre neuronas biológicas y artificiales y el uso de la programación de Google Colab, enriquecieron la experiencia de aprendizaje. El lenguaje de programación Python facilitó la aplicación de conceptos de RNA, como funciones de activación, ajuste de peso y reconocimiento de patrones. Se observó el desarrollo del PCO, particularmente en las habilidades de descomposición y abstracción, a medida que los estudiantes siguieron la aplicación de algoritmos simples para estructurar problemas matemáticos y computacionales. Aunque inicialmente existía cierta aprensión por el uso de funciones en la composición de RNA, los estudiantes finalmente comprendieron la simplicidad lógica de estos conceptos, lo que incrementó su participación en actividades prácticas. La conclusión es que la secuencia didáctica fue eficaz para introducir a los estudiantes en el campo de las RNA, fomentando las conexiones entre conceptos matemáticos y tecnológicos y despertando el interés por el mundo de la programación y sus aplicaciones para la resolución de problemas contextualizados. Con ajustes adecuados en la duración de cada etapa y un mayor enfoque en las actividades prácticas, este enfoque tiene un gran potencial para introducir a los estudiantes a nuevas tecnologías y fortalecer el desarrollo del PCO.