LAS CONTRIBUCIONES DE LA TECNOLOGÍA DIGITAL A LA LECTURA Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS EN CLASES DE LENGUA PORTUGUESA PARA ESTUDIANTES DE SECUNDARIA EN UNA ESCUELA PÚBLICA DE TIEMPO COMPLETO EN ITACOATIARA/AM
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev8n3-051Palabras clave:
Lectura Digital, Libros Electrónicos Interactivos, Gamificación, Motivación Lectora, Educación SecundariaResumen
Este artículo, que forma parte de una sección de tesis doctoral, investiga el potencial de un club de lectura digital mediado por libros electrónicos interactivos como estrategia de intervención para fomentar la motivación lectora y la participación en las obras requeridas en los exámenes de admisión a la universidad durante el año académico 2025. Adoptando un enfoque de investigación-acción con métodos mixtos (predominantemente cualitativo), el proyecto se implementó durante el segundo semestre de 2025 en el CETI - Colegio de Tiempo Completo Dom Jorge Edward Marskell, ubicado en Itacoatiara/AM, con estudiantes de secundaria. Durante la investigación, se desarrolló la aplicación LiterAtiva (plataforma web con Firebase Studio y el asistente Gemini), que incorpora elementos gamificados: cuestionarios contextuales generados por IA, rompecabezas temáticos ilustrativos, tarjetas coleccionables y progresión obligatoria mediante respuestas correctas. Los resultados indican un aumento significativo en el interés y la frecuencia de la lectura, con estudiantes mostrando entusiasmo durante las sesiones de clase, mayor participación en los materiales de los exámenes de admisión a la universidad y mejoras en la comprensión lectora y la producción de textos, habilidades esenciales para el desarrollo educativo. La gamificación y la interactividad multimodal demostraron ser factores motivadores, en consonancia con las directrices de la BNCC (Base Curricular Nacional Brasileña) para prácticas digitales críticas y colaborativas, además de favorecer el protagonismo estudiantil. Por lo tanto, se afirma que las intervenciones basadas en tecnologías emergentes pueden revitalizar los hábitos de lectura en la educación secundaria, transformando la lectura obligatoria en una experiencia placentera, autónoma y emancipadora.
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