SCIENTIFIC METACOGNITION IN RURAL CLASSROOMS: FOUNDATIONS OF A CONTEXTUALIZED PEDAGOGICAL MODEL
DOI:
https://doi.org/10.56238/arev7n8-303Keywords:
Metacognition, Biology, Teaching, Learning, Rural Context, Grounded TheoryAbstract
The purpose of this study focused on understanding how metacognition is configured and expressed in the teaching and learning process of biology in a rural Colombian context, with the aim of proposing a contextualized metacognitive pedagogical model. It was developed under the qualitative paradigm, with an interpretive approach and grounded theory method, allowing for an emerging theoretical construction based on the inductive analysis of data collected through semi-structured interviews and documentary analysis, processed using the Atlas.ti25 software. The research subjects and key informants consisted of teachers and ninth-grade students from a rural educational institution in northern Colombia. The findings were structured into three main categories: regulations on metacognition, teaching strategies, and student practices, which were integrated into the core category of scientific metacognition. This category made it possible to understand metacognition as a systemic and situated phenomenon, shaped by pedagogical practices, institutional conditions, and students’ cognitive dispositions. In conclusion, it was found that metacognition in the biology classroom is incipient and disjointed, despite its transformative potential; therefore, a metacognitive pedagogical model was proposed that integrates reflective planning, formative assessment, and situated teacher training as key strategies to strengthen self-regulated thinking in rural contexts. In turn, the study presents important educational implications for the design of policies that recognize metacognition as a structuring axis of scientific learning, especially in historically marginalized settings.
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