EL IMPACTO DEL AISLAMIENTO SOCIAL EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES SORDOS
DOI:
https://doi.org/10.56238/ERR01v10n7-042Palabras clave:
Estudiantes Sordos, Aislamiento Social, Aprendizaje Remoto, Accesibilidad EducativaResumen
El aislamiento social impuesto por la pandemia de COVID-19 transformó radicalmente los sistemas educativos, exponiendo e intensificando las desigualdades en el acceso a una educación de calidad, en particular para el alumnado sordo, que depende fundamentalmente de recursos visuales, interacciones presenciales y mediaciones específicas. La transición abrupta al aprendizaje remoto comprometió las condiciones de accesibilidad, comunicación y participación que sustentan el aprendizaje de esta población. Este estudio analiza el impacto del aislamiento social en el aprendizaje del alumnado sordo, investigando los desafíos tecnológicos, pedagógicos, lingüísticos y psicosociales. La metodología adopta un enfoque cualitativo de naturaleza aplicada, con un objetivo exploratorio-descriptivo, utilizando entrevistas semiestructuradas en Libras (Lengua de Señas Brasileña), cuestionarios adaptados, observación de clases remotas y análisis de documentos. Los resultados destacan cuatro dimensiones centrales: barreras tecnológicas y de accesibilidad relacionadas con la ausencia de intérpretes cualificados y las limitaciones de las plataformas digitales; impactos en el aprendizaje de contenidos específicos con descensos en el rendimiento académico; consecuencias psicosociales que incluyen soledad, ansiedad y deterioro de la construcción de identidades sordas; y estrategias de afrontamiento desarrolladas por alumnado, profesorado y familias. Los hallazgos indican que la educación inclusiva para estudiantes sordos requiere el reconocimiento de la diversidad lingüística, inversiones en accesibilidad comunicativa y transformaciones sistémicas que garanticen la equidad educativa en contextos presenciales, remotos e híbridos.
Descargas
Referencias
ALJEDAANI, W. et al. If online learning works for you, what about deaf students? Emerging challenges of online learning for deaf and hearing-impaired students during COVID-19: a literature review. Universal Access in the Information Society, v. 22, n. 3, p. 1027-1046, 2022. DOI: https://doi.org/10.1007/s10209-022-00897-5.
ASHORI, M.; RASHIDI, B. Predicting psychological well-being based on psychosocial factors in deaf and hard-of-hearing adolescents. Iranian Rehabilitation Journal, v. 22, n. 1, p. 25-34, 2024. DOI: https://doi.org/10.32598/irj.22.1.188.9.
COSTA, A. et al. Língua portuguesa escrita para surdos: progressos e desafios na sala de aula virtual. Revista Contemporânea, v. 4, n. 4, e3987, 2024. DOI: https://doi.org/10.56083/rcv4n4-101.
ENGZELL, P.; FREY, A.; VERHAGEN, M. Learning loss due to school closures during the COVID-19 pandemic. Proceedings of the National Academy of Sciences, v. 118, n. 17, 2021. DOI: https://doi.org/10.1073/pnas.2022376118.
FELLINGER, J. et al. Communicative deficits associated with maladaptive behavior in individuals with deafness and special needs. Frontiers in Psychiatry, v. 13, 2022. DOI: https://doi.org/10.3389/fpsyt.2022.944719.
FREITAS, C. A. Conectados para transformar: tecnologia como ponte pedagógica. Revista Missioneira, v. 27, n. 9, 2025. DOI: https://doi.org/10.46550/npdfzy78.
FUCK, R.; LOSS, T.; MOTTA, M. Tecnologia digital na educação bilíngue de surdos. ETD – Educação Temática Digital, v. 26, e023014, 2024. DOI: https://doi.org/10.20396/etd.v26i00.8670434.
JANSSEN, T.; ATTEVELDT, N. Coping styles mediate the relation between mindset and academic resilience in adolescents during the COVID-19 pandemic: a randomized controlled trial. Scientific Reports, v. 13, n. 1, 2023. DOI: https://doi.org/10.1038/s41598-023-33392-9.
MAGSON, N. et al. Risk and protective factors for prospective changes in adolescent mental health during the COVID-19 pandemic. Journal of Youth and Adolescence, v. 50, n. 1, p. 44-57, 2020. DOI: https://doi.org/10.1007/s10964-020-01332-9.
MANTOVANI, R.; LIMA, M.; MARQUES, J. Famílias ouvintes e filhos surdos. Distúrbios da Comunicação, v. 36, n. 1, e63257, 2024. DOI: https://doi.org/10.23925/2176-2724.2024v36i1e63257.
MAZZUCO, A. et al. A systematic review of augmented reality in chemistry education. Review of Education, v. 10, n. 1, 2022. DOI: https://doi.org/10.1002/rev3.3325.
MIRANDA, D. et al. How is COVID-19 pandemic impacting mental health of children and adolescents? International Journal of Disaster Risk Reduction, v. 51, 101845, 2020. DOI: https://doi.org/10.1016/j.ijdrr.2020.101845.
MORAVA, A. et al. Lessons from Zoom-university: post-secondary student consequences and coping during the COVID-19 pandemic – a focus group study. PLOS One, v. 18, n. 3, e0281438, 2023. DOI: https://doi.org/10.1371/journal.pone.0281438.
MOREIRA, S.; SILVA, S.; SHIMAZAKI, E. Ensino de matemática para surdos: uma abordagem bilíngue. Educere – Revista da Educação da Unipar, v. 23, n. 4, p. 1601-1621, 2023. DOI: https://doi.org/10.25110/educere.v23i4.2023-004.
PAUL, R. et al. Current research in pragmatic language use among deaf and hard of hearing children. Pediatrics, v. 146, suplemento 3, p. S237-S245, 2020. DOI: https://doi.org/10.1542/peds.2020-0242c.
