¿PUEDE EL ALUMNADO EVALUAR? POSIBILIDADES DE UN GIRO CONTRAHEGEMÓNICO COMO OPCIÓN DESCOLONIAL EN EL CAMPO DE LA EVALUACIÓN EDUCATIVA EN BRASIL

Resumen

El debate contemporáneo sobre la evaluación educativa en Brasil ha estado marcado por la fuerte influencia de modelos hegemónicos centrados en la medición, la responsabilización y la lógica del control, produciendo prácticas que, con frecuencia, silencian la voz del estudiantado y refuerzan jerarquías históricas entre enseñar y aprender. En este escenario, se vuelve urgente problematizar la ausencia del alumno como sujeto activo en los procesos evaluativos, reconociendo que dicha invisibilidad está anclada en una tradición colonial del conocimiento que concibe la evaluación como un instrumento disciplinador y no como una práctica dialógica. A partir de esta tensión, el objetivo de este artículo consiste en analizar las potencialidades de la participación estudiantil en la evaluación como un movimiento contrahegemónico capaz de tensionar la racionalidad tecnocrática vigente e inaugurar posibilidades descoloniales en el campo educativo. Así, la pregunta que orienta el estudio es: ¿en qué medida la incorporación del alumno como agente evaluador puede promover desplazamientos epistemológicos y políticos que contribuyan a una evaluación más democrática, dialógica y descolonial en las escuelas brasileñas? Desde esta problematización, el artículo examina fundamentos teóricos, experiencias emergentes y efectos posibles de dicha reconfiguración, comprendiendo la evaluación como un territorio de disputa y de construcción colectiva del conocimiento. Teóricamente, se utilizaron las obras de Angelo & Cross (1993), Apple (2001; 2019), Ball (2005; 2007; 2008), Boaventura de Sousa Santos (2002; 2006; 2013; 2014; 2019), Brookfield (2017), Darling-Hammond (2010), Dardot & Laval (2016), Fanon (2008; 2022), Freire (1979; 1992; 2014a; 2014b; 2014c; 2014d), Giroux (1997; 2011; 2022; 2024), Habermas (1972; 2003), Laclau (1990), McLaren (1994; 1997; 2000; 2005; 2014), Mignolo (2010; 2012a; 2012b), Quijano (2000; 2020), Santomé (2003), hooks (1994; 2003), Tuhiwai Smith (2007), Walsh (2013; 2019), Wiliam (2011), entre otros. La investigación es de carácter cualitativo (Minayo, 2007), descriptivo y bibliográfico (Gil, 2008), y se sustenta en un enfoque analítico comprensivo (Weber, 1949). Los resultados indican que, en el plano teórico-conceptual, la participación estudiantil reconfigura la evaluación al desplazarla de una lógica centrada en la medición hacia una perspectiva dialógica que valora la producción compartida de sentidos. El análisis de las obras examinadas demuestra que las prácticas participativas funcionan como gestos contrahegemónicos capaces de desafiar la racionalidad tecnocrática y los dispositivos coloniales que históricamente han organizado el campo evaluativo. Asimismo, este movimiento potencia la emergencia de epistemologías desobedientes, ampliando la autonomía intelectual del estudiantado y fortaleciendo vínculos pedagógicos más horizontales. Además, los referentes teóricos analizados coinciden en señalar que la participación activa del estudiante desestabiliza jerarquías escolarizadas naturalizadas, abriendo espacio para formas más colaborativas de construcción del conocimiento. De este modo, la investigación evidencia que la evaluación participativa constituye un horizonte descolonial prometedor para la democratización de las prácticas educativas en Brasil.